这天早上晨练结束，我如往常一样去班级巡视一番，看见学生们都在收拾课本准备上课了，唯独未见那三个“调皮大王”。我来到走廊上，朝楼下一看，正巧看到他们在操场热火朝天地打着篮球。我顿时有些生气：上次班会课我已经强调过课间不准去操场打篮球的，再说还有十分钟就上课了，他们居然还在打篮球。我快速地下了楼，他们看到我来了，停止了奔跑。

我生气地问了一句：“都快上课了，你们怎么还不回班上？”他们看我气势汹汹的样子，不敢回答，默默地低着头。我也不给他们说话的机会，从课间不能打篮球的要求一直说到班级的集体荣誉感，直到上课铃响才放他们回班里。然而看着他们沮丧的身影，我的心里莫名地多了一点内疚。

回到办公室，我越想越后悔刚才自己没有控制好情绪。冲动是魔鬼，带着怒火去面对学生，学生当然就不敢说出自己内心真实的想法。另外，我把他们训斥了一顿，那么他们错在了哪里？其实他们也没有错，晨练时间本来就是给学生运动的，学校安排的项目完成后，学生完全可以自由活动。虽说我规定课间不能去操场打篮球，那是因为过分担心学生的人身安全。再说，他们已经是中学生了，有一定的自我保护意识，打球时也应该学会保护自己了。可是，那个篮球从哪里来的呢？没有它就不可能发生到操场打球的事情了。

既然有这么多问题需要解决，于是我赶紧利用午休时间和这三个学生进行了沟通。怕学生们因为早上的训斥而心生畏惧，我特意让他们在操场上围成一个圈而坐，我也坐在地上，希望能和他们平等对话。

“老师为早上的事情向你们道歉。”我真诚地说道。三人见我没有早上的“气势汹汹”，赶紧也向我做出了解释。

“老师，真的对不起，我们真的不是不听你的话才去打篮球的。”

“老师，下周学校篮球社团就要开始招人了，听体育老师说这次报名的人特别多，所以要进行选拔，不是每一个报名的人都可以参加篮球社团的。”

“老师，我们就想自己加油练练，好通过选拔，我们真的很喜欢篮球。”

听着他们三人的解释，我心中很是自责。是啊，他们为什么会去打球呢？他们的真实想法是什么呢？早上我根本就没有考虑，甚至连他们申辩的机会都直接剥夺了。原来我对学生的兴趣爱好根本就不够了解，我只是按照自己的想法去改变他们的行为，强制他们无条件去接受。

“老师为上午的态度再次向你们说声对不起。”除了道歉，我一时间也不知道说什么了。

“老师，你不要自责，其实我们应该早点向您说明情况的，是我们有错在先。”

见到他们没跟我赌气，我的心里一阵欢喜，趁机说道：“那我们可说好了，以后有什么事情一定要提前和我说。”

三人笑着答应了。可是我深深地知道，“亡羊补牢”固然重要，可是如果遇到问题只是解决问题，永远都是被动地工作。一个智慧的班主任，还要善于将错误生成教育资源，深化教育。于是，我话锋一转，要求他们将带来的篮球放在我这里，放学后再带回家。

“老师，那我们加练的事情怎么办？”三个人居然异口同声地问道。

看着他们着急的样子，我知道他们是真的很想参加篮球社团。于是我灵机一动：“你们看这样行不行，待会我和体育老师说下，这周的体育课和大课间自由活动时间，让他帮你们训练，怎么样？”

“真的吗？太好了，谢谢老师！我们参加篮球社团有希望了！”他们欢呼雀跃起来，像极了五六岁的孩子。

此后的一周，他们三个人非常认真地训练，不怕苦不怕累。最终，他们顺利地加入了篮球社团。

作为班主任，在教育工作中不可避免地会出现各种错误。在这次的篮球事件里，我很庆幸及时意识到了自己的错误，最终化解了师生矛盾。这次事件的处理，让我更加明白班主任是一个复合的角色，如班级管理者、学生的学习指导者、学生的精神关怀者等。在众多的角色中，能否站在学生的角度成为学生平等的对话者显得尤其重要。只有将学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧等内心活动都看在眼里，放在心里，充分了解学生内心的真实想法，才能够起到影响对方的作用，良好的师生关系才会真正形成。