在英语课堂中，不少教师为了所谓的完整教学环节而被动地设计了一些课堂讨论，有的讨论话题不清楚、任务不明确，学生无所适从；有的设计不合理，缺乏讨论价值，学生参与率不高，甚至有借机闲扯的现象；有的讨论缺乏必要的总结和点评，草草收场无果而终。这些讨论流于形式耗费时间，很难达到升华课堂教学的效果。究其原因，是因为不少教师对课堂讨论的重要意义认识不足，对课堂上如何实施有效的讨论活动缺乏必要的策略。针对上述现状，结合教学实践，笔者就高中英语教学中如何有效地组织和开展课堂讨论提出一些建议。

一、把握讨论的时机

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学习是一个发现的过程，并不是所有问题都依赖于教师的讲解，我们要培养学生独立解决问题的能力。有些问题虽然个人解决不了，但可以借助同伴的帮助，在与同伴的交流讨论中发现解决问题的方法。对这样的问题，我们需要为他们提供相应的时间和空间。教师可以通过创设情境让学生质疑、讨论和探究，自己则以平等的身份参与讨论，以组织者、倡导者、参与者的角色不露形迹地引领教学活动。但是，课堂讨论必须选择恰当的时机。

1.在处理重难点时。

例题 1______：_in his“new”clothes，the Emperor walked in the street proudly.

A.Dressed B.Being dressed

C.Having dressed D.Dressing

非谓语动词是高中英语教与学中的重点和难点，本题相当多的学生错选B项。此处可以引导学生讨论：分词短语being dressed到底表示什么？依据已有的知识，学生在相互讨论中会发现，分词的进行式表示分词动作正在发生或进行，显然“皇帝已经穿好了衣服”，所以直接用过去分词即可。在讨论解决问题的基础上，学生会很容易地解决同类型的问题。

2.在出现典型错误时。

例题 2：Reading the letter，tears came into her eyes.（改错）

这是高中英语翻译和写作中的典型错误，而且是一错再错。对这样的问题，教师要引导学生进行充分的讨论和反思，找出错误的根源，并且让学生在理解的基础上举一反三，从而留下深刻的印象。教师可以布置如下的讨论话题：非谓语动词（或短语）作状语时，其逻辑主语应该是什么？本句有几种可能的表达形式？通过讨论，学生会发现，非谓语动词（或短语）作状语时，其逻辑主语必须和句子的主语保持一致。此题中，非谓语动词部分使用了独立主格结构，该结构的主语与句子主语不一致，不可以省略。在此基础上，教师引导学生联想其他实例，牢固掌握这一基本原则。

3.在知识容易出现混淆时。

例 题 3：It’s high time that we_______the dangerous cave.

A.leave B.left

C.have left D.would leave

由于“It is/was time”句型有多种含义，学生容易混淆，所以对这道题目，学生的选择各不相同，而且每种选择的背后都有其充分的理由。教师不要急于公布正确答案，而应让学生在讨论中将自己的理由讲出来，在思辨中理解各种句型的含义和特征。本题每个选项的背后都有一个对应的句型结构，讨论就能牵涉出一大片知识，这样的学习过程不仅解决了该题中存在的问题，而且帮助学生巩固了一系列相关的知识。

4.在学生提出问题时。

笔者在讲授译林版《牛津高中英语》（2006年版）第十模块第一单元Reading的过程中，在文本分析即将结束时，有学生对课文的标题“Give a man a fish”提出了质疑，认为本文的重心和写作目的应该是在文章的第二部分，即“如何帮助贫困人口脱贫”，所以课文标题应为“Teach a man to fish”。说实话，这个问题出乎笔者的预料，于是笔者提议大家反复研读文本，师生一起讨论，各抒己见，最后得出结论：提出质疑的同学的观点是对的。后来笔者就本班讨论的结果与教材主编进行了多次的沟通，专家们接受了我们的看法，2010年新版教材将课文的标题修订为“Teach a man to fish”。

二、明确讨论的主题

课堂讨论主要是通过教师布置任务来引导学生认识、探索和解决问题，启发学生思考，发展思维能力。要使课堂讨论取得效果，讨论话题必须恰当，在组织课堂讨论前，教师要深入了解学生，充分挖掘教材，并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。（徐洪大，2008）具体明晰的主题能够使课堂讨论目标明确，确保讨论的连贯性和有效性。

在讨论主题的选择方面应遵循以下原则：（1）教师要把握课堂教学的重点和难点，并以此为突破口，设计一些能够帮助学生理解教学内容的话题；（2）话题的提出要有利于培养学生的创新精神，让学生从多个维度进行探讨，培养学生良好的思维品质；（3）话题要基于学生的实际水平，聚焦学生中共同存在的问题，引导学生通过讨论集思广益、解决问题。

译林版《牛津高中英语》（2010年版）第五模块第二单元Reading是一篇题为“The economy or the environment-must we choose？”的辩论稿，辩论双方Lin Shuiqing和Qian Liwei围绕“经济发展和环境保护哪一个更重要”发表了各自的见解。这节课的重点是理解支撑辩论双方各自观点的理由，难点是读者在理解文本的基础上提出自己的观点并提供支撑理由。基于以上分析，笔者设计了如下两个讨论话题：

Topic 1：Whose opinion do you approve of，Lin Shuiqing’s or Qian Liwei’s？ Please state the reasons for your choice.

Topic 2：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？

这两个讨论话题既能引导学生关注文本，充分了解辩论双方各自的观点及理由，实现有效的“输入”；同时又能唤起学生关注社会问题的意识，结合文本知识和自己的社会生活经验，尝试分析和解决问题，用英语表达自己的观点，达到积极的“输出”。这样的话题有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。（陈坚林，2000）

三、让参与讨论的成员有备而来

相当多的教师布置完讨论话题，就立即要求学生组成小组进行讨论。这时我们会发现，小组中多数学生只是听别人滔滔不绝，自己却不知道该说什么，这样的讨论俨然成了少数学生的“独角戏”，不能调动所有成员参与的积极性。课堂讨论经常使用的是Pair work或Group work等形式，但不管采取何种形式，教师要确保参与讨论的成员都有备而来，并且要畅所欲言，充分发表自己的意见。所以，教师要给足学生独立思考的时间，让各自首先形成自己独立的观点与见解，在此基础上参与课堂讨论，与同伴进行交流。

每个学生都是有思想的，对同一个话题，他们会从不同的角度进行思考，努力形成自己的看法并寻求个性化的解决办法。即便有的学生短时间内没能发现解决问题的方法，他们在思考过程中生成的疑惑和问题也有助于他们在讨论中认真倾听别人的意见或主动寻求同伴的帮助。这样的讨论能充分体现学生的主体地位，培养学生思维的深刻性和灵活性，使每一位成员在讨论中都有所收获。

四、对讨论的过程进行把控

课堂讨论是一个非常灵动的教学环节，如果组织得当，就会充分调动每一个成员的积极性，最终产生超乎预想的成果。但在具体操作中经常会出现如下的问题：部分自觉性不高的学生借机闲扯，偏离主题；有的学生固执己见，不愿接受别人的意见或批评，甚至将讨论演变成争吵；有的成员难以用英语表达，继而全组使用汉语高谈阔论；有的小组缺少核心成员，大家都一言不发；等等。因此，教师要提高驾驭课堂的能力，讨论前要明确要求和时间，并要求参与讨论的成员尽量使用英语，不得谈论其他无关的话题；注意尊重不同意见，既要积极主动表达个人看法，又要学会善于倾听。

教师要走进小组，了解讨论进展情况，掌控时间，参与互动，适时提醒，必要时给予指导和帮助，尤其要善于引导“聚焦”，努力做到收放自如，充分调动学生参与的积极性，使课堂讨论既精彩热烈又富有成果。

五、对讨论进行及时评价

有的教师固守预设的时间安排，在课堂讨论高潮迭起的时候一声令下，宣布讨论结束，继而转入其他教学环节，没有总结、没有点评，课堂讨论明显成了一种摆设；有的教师凭着自己的感觉和预设的思路，简单通报讨论结果，忽视学生的不同见解和生成的问题；还有的教师象征性地选取其中一组简要介绍讨论结果，忽略其他小组更为丰富的研究成果。观察发现，课堂讨论意犹未尽之际，参与讨论的成员都希望有机会展示和分享本组的讨论成果，让别人听到自己的声音。

另外，讨论过程中学生难免会碰到一些组内未能解决的问题，希望得到老师和其他同学的帮助。所以，课堂讨论过程中或讨论结束后，教师要给予学生足够的时间展示讨论的成果，及时总结代表各组的看法或意见。对讨论中出现的分歧，可以在充分听取陈述的基础上组织二次讨论，让真相在讨论中愈辩愈明，形成对话题集中的和正确的看法与结论。

此外，教师要及时对课堂讨论进行有效的评价，并就如何参与课堂讨论对学生进行必要的指导，充分发挥课堂讨论在教学中的积极作用。教师可以从学生参与讨论的态度、讨论中的表现、讨论的成果等方面进行点评，树立好的典型；指导学生讨论前要做好准备，既要充分发表个人见解，又要善于倾听他人意见，要尊重别人不同的看法，要把讨论当成一种学习方式；同时，要引导学生意识到合作学习的重要意义，避免小组歧视，杜绝个人英雄主义。合理的评价有利于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，提高学习的自主性。