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浅谈小学语文课堂提问的艺术

2018-01-28江苏省滨海县第二实验小学

作文成功之路·中考冲刺 2018年5期
关键词:荷花语文课堂课文

江苏省滨海县第二实验小学 李 雪

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。” 教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。这一点,对于教师的课堂教学而言,更是如此。教学实践中,我们常有这样的发现:同样的问题,这样问,学生懵住了,那样问,学生会柳暗花明;这样问,可以“一 石激起千层浪”而那样问,则会“一潭死水,微波不现。”原因何在呢?我认为,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是教学能否成功的一个关键。现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈自己的一些小拙见。

一、问题要有启发性

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,如《卖火柴的小女孩》一课,当我讲到小女孩在忍受不住寒冷的情况下,抽出一根火柴,“哧! 火柴燃起来了,冒出火焰来了,多么温暖,多么明亮的火焰啊! ”按照学生已有的生活知识,他们会认为在那么寒冷的环境里,一根火柴发出的光和热不会那么温暖和明亮。因而,在阅读时,学生就会忽视这个“矛盾”,当然也就体会不出这句话所蕴含的深意。此时,教师的任务就是要揭示“矛盾”。我这样设计提问:“同学们,一根火柴发出的光和热本来是微不足道的,而小女孩却感觉格外明亮和温暖,为什么呢?”学生只要通过思考就会解决这个“矛盾”,也就理解了本部分所要表达的思想感情。

这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,不仅有利于调动学生的思维的积极性,而且培养学生的理解力和想象力,使他们自然地了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。

二、问题要有针对性

语文课堂上,经常会出现问题难度不当的表现,即过浅或过深,课堂容易出现休克状态。所提问题过于浅显,常常是无疑而问,学生可以不费力气,轻而易举地吃到果子,没有任何的大脑思维冲击,这样的提问没有思考价值,反而浪费了许多课堂教学时间。问题过深,让人难以琢磨,无从下手,学生答不了,不仅达不到教学目的,反而挫伤学习积极性。

例如,教学《争吵》 一课,首先引导学生质疑:“看了课题,你想知道什么?”接着对学生的问题进行归纳梳理:“谁和谁争吵为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?”然后让学生带着问题自读课文,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。这样的提问,目的明确,紧扣主题,激发学生学习的积极性和主动性。

例如,教学《荷花》一课时,我紧扣教学重点,我设计了以下几个问题:那些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。作者又是怎样看荷花的呢?你是从哪儿体会到这一点的?作者又是怎样写荷花的呢?用自己喜砍的方式读课文体会。问题不多,却是围绕教学重点设计,引导学生经历层层推进、不断深入文本的过程,在此过程中,抓住重点,问得关键,练在实处,课堂效率大大地提高了。

三、问题要有灵活性

课堂的提问如果只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的“活问”,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”阅读教学中,有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题。

例如:孙双金老师在教二泉映月这篇课文时是这样设计的:

师:课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边,师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙”是什么意思?

生:神奇美妙。

师:奇妙的声音呢?

生:就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。

师:那么课文第四小节,十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边,这次他听到的却是叹息声,哭泣声,倾诉声,呐喊声?这声音奇妙吗?

生:不奇妙。

生:这和阿炳坎坷,不幸的身世有关,身世决定了阿炳内心所能听到的声音。

在这个教学环节中,老师抓住了师父说泉水的声音很奇妙,而阿炳听到的却是叹息、哭泣、倾诉、呐喊这一矛盾冲突发问,激活了学生的共鸣,启发学生去探索,去发现,有一定的思考价值。

四、问题要有技巧性

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值。

在选择合适的问题后,问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术,而教学艺术的活力在于创新。记得我在教学《清平乐·村居》时,针对“最喜小儿无赖”一句,如果问“无赖”是什么意思,必然索然无味,而我绕道迂回,问:“小儿是个无赖,怎么还会讨人喜欢呢?”,问在此,意在彼,使提问别具一格,新颖有趣,寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论,使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲,品质不好”而是“顽皮”的意思。

总之,在教学中,语文教师如注意提问的艺术,从针对性、灵活性、技巧性出发,语文课堂一定会起到“一石激起千层浪”的效果。

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