关颖鸥

摘 要：古今碰撞，中西交融，社会在发展，观念在更新。今后将向我们展开语文教学的新天地，在对“应试教育”反思的过程中，人们较多的以西方如美国、加拿大、以及澳大利亚等国的教育，来比较中国乃至东方的教育，以蔡元培、陶行知、叶圣陶、丁肇中、杨振宁等大家的教育思想来抨击“应试教育”的弊端。传统和现代，东方和西方，各有优势长短。避短扬长，去劣取优，应该是未来语文教学的思路。

关键词：传统和现代 东方和西方 避短扬长 语文教学的思路

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

一、思想：接收向创新转化

1.营造创新环境，少限制，多宽容。不可“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”。

2.激活创新意识。这是创新的动力系统。课堂的教学程序安排、教学语言运用、教学媒体选择、教學活动组织、作业训练设计都应有利于学生主动探索和好疑多问。

3.开发创新智能。如；①质疑。真正的学问应该在“问”，学习“怎样问”，课堂教学必须有质疑问难的过程。②求异。用例不胜枚举。就“一”而言，就有一词多义，一义多式，一题多文，一句多解，一语多镜等。③逆向。有逆向思考，逆向主旨等。如“近朱者未必赤”，“为‘狼来了叫好，”，与《陶者》主旨相逆的改诗：“十指不沾泥，屋上无片瓦；陶尽门前土，鳞鳞居大厦。”《蜘蛛和蚕》中的“蚕”营造自己的安乐窝不该获奖，《狐狸和乌鸦》中的乌鸦听坏话也上当，《意想不到的灾害》论证“好事引出坏的结果”等。④跳跃。课堂教学不能“天衣无缝”，面面俱到，应留下许多空白让学生自学与填补。如，生字新词的难点选择，某些语句火者段落的举一反三，作文练习中的想象补白等。⑤类比，也是求同。《蝙蝠和雷达》、《鱼和潜水艇》、《青蛙的眼睛》《落花生》、《白杨》等都是“类比”思维训练的好课文。⑥想象。如浮想、扩想、续想、联想、设想、拟想、喻想、猜想、推想等。⑦模仿。模仿中包含着创新，许多文学名著也都是模仿的产物。“仿读”、“仿说”、“仿写”也应是语文训练常用的手段。

二、内容：知识向生活贴近

1.生活是“生”的，生机盎然，无时不在。学习新知识应多以学生身边的生活切入，让学生发现新知识产生的规律。课文揭题与体验，口语训练导入与演讲，作文取材与教学，都应避免程式化和学术气。有位教师教“通知”，以早上校长叫他通知学生开会引入，让学生想办法，怎样使每个学生都知道开会这件事，由种种“通知”办法，引出“通知”，最后写出了规范的通知。通知的作用、格式也自然地掌握了。

2.生活是“活”的，要活动，要操作。要让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来。一位美国人给中国孩子上自然课《蜗牛的习性》，没讲一句话，学生却掌握了蜗牛的习性。有位教师上《找骆驼》，选择了许多学生“喜闻乐动”的形式，如齐站、同演、互议共决、异说等。判断骆驼啃过的树叶究竟是“多一块”还是“少一块”，就是让学生用游戏“剪刀石头布”来裁决的。

3.生活是有“情”的。喜、怒、哀、乐、忧、恐、惊，语文无疑是饱含情感的学科。古今中外，人事物景，无不浸透着作者编者的情感。干巴巴的说教，孤零零的分析，只能把学生逼近“言恶学科”的黑名单。

4.生活是有“用”的。应强调知识的应用性、综合性、开放性。在人们的现实生活中，消息见闻、辩论争议、自我亮相、感想体会、总结汇报、通信便条、布置设计、说明介绍、过程描述时经常遇到和用到的，作文便可以进行这些“有所谓”的训练，不至于“无病呻吟”。

三、规矩向民主开放

西方的课堂，学生坐没坐相，站没站相，有时还和老师“打”成一片，学习积极性却得到了极大的发挥。反观我们的课堂，教师居高临下，学生正襟危坐——叠手放桌或背手挺身。若有学生为了吸引老师注意，举手请命“嗯嗯”，肘突撞桌“咚咚”，踮脚尖拉长身子，不举手频频“插嘴”，则领导责教师，教师训学生，以至于学生噤若寒蝉。规矩是有了，但学习积极性却没了。

主动学习是最好的学习习惯之一，任何对规矩的评价，都应以此为衡。起立，何必千篇一律“老师好”；上课老师可坐学生位，必要时有“指点”，而学生则上讲台当“老师”，不解时才“求援”；答问，举手发言该提倡，蜂拥讲台与老师辩论也可张扬；讨论，学生前后左右结对可以，“东北”“西南”联合也并非不可。坐久了，可“送”一二分钟埋头闭眼；动口多了，就动手写一写；动脑多了，就听一听配乐——因为换一方式就是休息。师生平等关系和谐，民主的教学氛围才能培养出创新型的学生。

四、手段：丰富向简洁回归

一道题目是一段历史，一篇文章是一个世界，一首短诗，饱含人生哲理，一个图形，布满体面点线。在讲《孙悟空三打白骨精》，老师大讲用词准确、语句多变、语言动作、性格特点，时间花不少而学生昏昏欲睡，本单元最重要的训练——有声有色复述故事却淡忘了。

丰富应该向简洁回归。如低年级语文，应着重要求学生把音读准，把字写好，穿插自然的说话训练；高年级阅读教学，重在把语言文字化为自己头脑中的情境。一篇课文，精妙之处触目皆是，突破一点，力求“牵一发而动全身”。确立“以朗读为中心”组织阅读教学，也可收到较好效益。朗读可以知内容、清层次、解含义、可以悟感情、明善恶、冶情操，可以联“生活”品佳句、启才思，可以显情态、学交际、练口才。标点符号、字词句篇、轻重缓急、抑扬顿挫，朗读都能奏效。

五、评价：分数向表现倾斜

中央电视台《实话实说》栏目，曾推出一位中学语文教师教学经历的节目。这位教师初登讲台，豪情满怀，培养的学生畅所欲言，善于交际，自办刊物有声有色。可一统考，他的学生排名倒数，奖金被扣发。他不得不“悬崖勒马”让学生死记硬背，“大运动量训练”，学生反感，教师内疚。第二年，他的班竟名列前茅。奖金来了，这位教师却走了。事实上，学生对特级教师的课颇有好评，认为注重学生表现：兴趣活动、发言表演、质疑问难、讨论争辩、动手操作、观察实验、想象延伸、求异创见、编报办刊。这样的课轻松有趣，学起来“有劲”。古今碰撞，中西交融，社会在发展，观念在更新。今后将向我们展开语文教学的新天地。

参考文献

[1]胡虹丽. 坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D].湖南师范大学，2010.

[2]尹继兰. 对联与语文教学研究[D].苏州大学，2012.endprint