吴勇

[摘 要]《我的动物朋友》课堂教学目标明确、简约，即让学生复习描写动物外形的方法，学习、掌握人与动物之间故事写作的基本言语结构。在教学中，教师通过抓外形—写故事—明要求—评习作几个教学环节将习作的精准知识教给学生，不仅使学生知道这类作文写什么，更知道怎么写 ，而且充分调动了学生学习的积极性，使他们乐于写作。

[关键词]精准知识；动物写作；教学实录；目标预设；教学流程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0006-05

【目标预设】

1.复习巩固动物外形的描写方法；

2.学习人与动物之间故事写作的基本言语结构。

【教学流程】

师：孩子们，我们第一次见面，说说对吴老师的第一印象吧。

生：和蔼可亲。

师：人老了自然就和蔼了！还有吗？

生：奔放。

师：说得我热血沸腾呀！

生：平易近人。

师：就像邻家伯伯吧？

生：您很幽默。

师：是夸男老师、夸男孩子、夸男人最好的方式！

生：我觉老师你很有礼貌。

师：是呀，当老师的，得知书达理呀！

一、抓外形

师：今天一大早，吴老师从南京来，同时还带来了一一位神秘的朋友。大家想不想认识？

生：（异口同声）想——

师：但是这位朋友很神秘哟，不愿意一下子把整个面孔露给大家看，所以，我们要慢慢揭开它神秘的面纱。来，我们来看看它是谁。你来读第一句——（出示）

生：（读）“通身黑毛，以至看不清面孔。”

师：来说说这是什么呀？

生：这是一只大黑狗。

师：你确定吗？

生：我确定。

师：嗯？吴老师家养的猪也通身黑毛耶。你还确定吗？

生1：我不太确定了。

生2：我覺得是一只大猩猩！

师：有可能！但是我们依然不能确定，再来揭开它的第二层面纱——（出示）

生：（读）“脑袋两边各垂一片挺大的耳朵。”

生：这是一只大黑狼。

师：黑狼？变异的大黑狼，有可能！（学生笑）

生：这是一只大黑猪。

师：嗯，也很有可能。

生：这是一只大象。

师：大象怎么会全身黑毛？

生：这是一头猛犸象。

师：我们一下子回到了冰河时代，有可能遇到！既然这么不确定，我们再揭开第三层面纱——（出示）

生：（读）“半张的嘴耷拉出粉红色柔软的舌头，随着呼呼喘息，滑溜溜颤动着。”

师：这是什么呀？

生：这是一只大黑狗。

师：确定吗？

生：确定。

师：看看它到底是谁？我们来看照片（出示）。“千呼万唤始出来”。哦，原来这是一只彪悍的拉布拉多犬！

师：孩子们，当描述一种动物的时候，我们先出示它的一个特征，能够猜出来吗？

生：不能。

师：出示两个特征呢？

生：不能。

师：这时我们就需要出示它的第三个特征、第四个特征，一直让我们猜出来为止。所以，我们在介绍一个动物的外形时，一定要学会打“组合拳”！吴老师将这种描述事物外形的写法称之为——

生：（出示）特征组合。

二、写故事

师：其实，我们和动物相处，不仅要从远处观赏它，还要近距离地与它亲近，和它玩耍，这样人和动物的感情才会一点一点慢慢加深。那我们要如何与动物亲近呢？今天，有三位同学给大家带来了亲近动物三个小妙招，大家想不想学？

生：（异口同声）想。

（一）第一层次：受虐记

师：俗话说：“动物虐我一万遍，我爱动物如初恋”。他到底受到了哪种动物虐待呢？让我们把惊奇的目光投过去！（出示图片）这是——

生：骑猪！

师：真是吃了熊心豹子胆了！看看俺老猪怎么收拾他！（出示）

生：（读）“我蹑手蹑脚来到肥肥的身边，用手轻轻地在它身上挠痒……”

师：读得真好！小作者是怎么受到“肥肥”的虐待呢？（板书：受虐）

生：“我”先骑在肥肥的背上。

师：一下子就骑在它的背上吗？

生：噢，“我”先蹑手蹑脚地来到“肥肥”身边，用手轻轻地在它身上挠痒。

师：这是我在亲近（出示图和文字）它。然后呢？

生：我跳上猪背，开始骑猪，猪受到惊吓，一路狂奔。

师：这可是一场惊心动魄的——

生：历险！（出示图片和文字）

师：结果呢？

生：活生生地摔了下来。

师：真是热脸贴了猪屁股！（全场笑）孩子们，你们是否受到过动物这样的虐待呢？

生：我看到一只大黑狗，便想摸摸它毛茸茸的脑袋。可是它毫不领情，朝我汪汪大叫。我赶紧逃跑，它便一路追来，吓得我屁滚尿流。

师：你的小自尊真是伤不起呀！还有吗？

生：我养过一只猫，我看它在玩绒球，就想陪它一起玩。我刚从地上捡起被它抛下的绒球，小猫突然翻脸，不顾往日的情分，用锋利的爪子，重重地在我的手背划下了两条细痕。

师：真是虐你没商量！孩子们，大家是否发现，所有的“受虐记”都具有这样的故事结构：“受虐记=亲近+历险+挫败。”（出示）

（二）第二层次：训练记

师：当然，我们和动物之间的相处，不仅仅是受虐，更多的是骄傲和自豪。不信？我们就走进驯犬师邵同学工作的场景中吧！我们来看一看她是如何来训练爱犬贝贝的。（板书：训练记）谁来读一读？（出示第一段）endprint

生：（读）“‘过来，贝贝！我冲它边拍手边叫道。贝贝站在对岸，看着露出水面的三块石头迟迟不肯动，原来它胆怯了。”

师：贝贝遇到困难了（出示“困难”），主人有没有过来帮它呀？谁来读下去？（出示第二段）

生：（读）“我不停地呼喊它，只见它退后几步，向前猛地冲了几步，就在起跳的一瞬间，贝贝又缩了回来。”

师：哎呀，尝试了，却失败了！（出示：尝试→失败）如果你是主人，会过来帮助贝贝瘦过难关吗？

生：我不会。

师：是的，这就是一个驯犬师的职业操守。读下去。（出示第三段）

生：（读）“不理它！贝贝等了几分钟，估计是急了，它一狠心，直挺挺向上一蹦，可没等……”

师：可怜的贝贝！狠心的主人！第二次尝试再次失败。（出示：尝试→失败）如果你是作者，你会回去帮助贝贝吗？

生：不会，应该进一步激发它的潜力！

师：好理智的驯犬师！（出示第四段）

生：（读）“我继续拍手让它过来。贝贝一瞧，求情也没用了，只得鼓足勇氣……”

师：最后终于成功了！（出示：成功）孩子们，你们有过这样训练小动物的曲折经历吗？

生：我训练我家的小狗自己上厕所。

师：愿闻其详。

生：先把它抱到抽水马桶边沿，可是它浑身发抖，就是不敢站在上面。

师：遇到困难了。

生：我先做示范动作给它看，告诉它这是一个可以大小便的地方。可是，它浑身哆嗦，眼睛里充满了恐惧，时刻准备跳离马桶边沿，就是不看我的演示。

师：尝试失败了，怎么办？

生：于是我耐心地摸着它的脑袋，不停地安慰和鼓励它：“叉开腿，把屁股蹲在马桶内侧的边沿上，以后大小便就不用到楼下啦！”我一边说，一边帮着狗狗摆姿势。可是狗狗似乎不知道我要做什么，拼命挣扎，嘴里还呜呜地叫着，仿佛要它的命似的！

师：再尝试，再失败！放弃吧！

生：我拿出杀手锏，从口袋里摸出一颗牛肉粒，狗狗似乎闻到了香味，眼睛里立即有了亮光。我将它抱下马桶，自己亲自再做示范，看它听得很认真，我马上奖励一颗牛肉粒。接着，我再次将它抱上马桶边沿。在牛肉粒的诱惑下，狗狗老实多了，姿势也学得有模有样。

师：多么曲折的训练呀！掌声响起来！其实，孩子们，所有的“训练记”都有这样的故事结构（出示）：“训练记=困难+尝试失败+尝试失败+成功。”

（三）第三层次：挑逗记

师：孩子们，其实有一些小动物天生是不愿意与人亲近，对人类充满敌意的。这时候，你挑逗它，一定会其乐无穷。譬如，这只小动物。这是谁呀？

生：这是小龙虾。

师：人虾大战，一定很有意思，谁来读一读？（出示图文）

生：（读）“我从网兜里拎起一根细长的触须，被提到空中的龙虾不知发生了什么变故……”

师：读得非常棒，没有一处添漏，为她鼓掌。小作者是怎样挑逗小龙虾的呢？

生：先把龙虾拎到半空中，龙虾抓狂。（出示图片）

师：对，这是“挑逗”的第一个回合（出示文字），作者完胜。紧接着怎样？

生：作者用餐巾纸试图挡住龙虾，结果被龙虾撕碎。（出示图片）

师：这是挑逗的“第二回合”，龙虾占了上风！真是越逗越有趣了。精彩继续吧！

生：作者用筷子阻挡，结果龙虾将筷子当做了单杠翻起了跟头。（出示图片）

师：高潮迭起！第三回合（出示文字）小龙虾越“逗”越勇。孩子们，挑逗小动物真的很有意思。大家有过这样的经历吗？

生：我挑逗过小仓鼠。

师：能说说挑逗的过程吗？

生：我用它最喜欢的花生米，在它面前晃来晃去，它立即直起身子，伸出小爪子向我讨要，我刚将花生米伸到它的嘴边，猛地一收手，将花生米塞进自己的嘴里。

师：这是第一回合。此时仓鼠一定很失望，走开了吗？

生：它似乎很不开心，但仍然跟着我跑来跑去。于是，我又摸出了一颗花生米，从左手抛到右手，再从右手抛到左手，仓鼠的身子又立起来了，恨不得跳起来，用嘴巴接过花生米。火候已到，我又将花生米递到了仓鼠的嘴边。仓鼠太开心了，以为这次肯定能吃到花生米。就在那一瞬间，花生米又回到了我的嘴里。看着我吃得津津有味的样子，仓鼠气得“吱吱”直叫，似乎在抗议我的不守承诺。

师：第二个回合，仓鼠又被你挑逗了！仓鼠吃到花生米了吗？

生：我有些不忍心了，又摸出一颗花生米，这次仓鼠有些淡定了。它漫不经心地看着我，似乎是一个观众在看演员表演。这怎么可以？得让仓鼠动起来！我将手中的花生猛地一抛，花生米飞了出去，仓鼠的眼睛亮了，脑袋跟着花生米飞行的轨迹在转动，身子也蹦了出去，就在花生米落地的一瞬间，它用两只前爪稳稳地接住了花生米，然后躲到自己的小窝里独自享受去了。

师：第三回合，终于让仓鼠当了一次胜利者！通过例文和刚才的交流，我们发现“挑逗记”包含这样的故事结构：“挑逗记=第一回合+第二回合+第三回合。”

（四）第四层次：动作细节

师：孩子们，在这人与动物相处的三个故事中，我们发现，故事的主角不同，故事内容不同，故事结构不同，但是，在这不同的背后，是否存在着相同之处？

生：都是写动物的故事。

师：这不是发现，因为大家都知道。

生：故事都很曲折。

师：有道理，在我们写人和动物的故事时，曲折的故事才能吸引读者。

生：在这三个故事里，都有动作描写。

师：是呀，写动物如果没有动作细节，（板书：动作细节）动物就会在你笔下成为“植物”。孩子们，在我们写人与动作的故事时（板书：故事），“受虐记”“训练记”“挑逗记”只是三种表达曲折的框架结构，而“动作细节”才是这框架中的血肉。现在我们已经找到了写动物的小窍门，吴老师来总结一下好不好？（出示）endprint