李军

自从实施学校教育以来，体育教育中的基本组织形式——体育课就被规定为从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性，还必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求，具有强制性和统一性。它用于教学的总时间在学校各科教学中排名在小学为第三、中学第四，在大专院校也占有相当大比重，足以显示其重要性。因此，广大的体育工作者尤其高校体育工作者为使体育教育目标实现的最大化不断进行教学改革创新，目前高校体育俱乐部教学的改革较为切合实际，并得到广大的师生的普遍认可，所以在高校体育教学中被广泛采用。然而由于受到各种主客观条件的限制，俱乐部教学的推广力度还远远不够，大家不断总结经验教训，思索体育教学改革可持续发展理论基础，鉴于这方面的理论研究较少，本文就针对高校体育俱乐部教学中如何贯彻系统论进行了一定的研究，希望能对致力于体育教学改革的领导、教师有所帮助。

1. 高校体育教学改革是一项系统工程

所谓系统工程：由相互作用着的若干要素组成的复合体。系统论的基本观点：从整体上研究事物，把研究的对象看作是一个由各部分要素组成的系统，它们按照一定的规律运动和发展着。系统的整体性、有序性和相关性维系着系统的存在和运行。高校的体育教学改革的可持续发展同样应遵循系统论观点。

1.1 体育教学改革应考虑整体性

系统论的核心思想是把事物看成整体，把系统的组成部分看成是这个整体的有机组合的要素，重视发挥系统的整体功能和整体效益。体育教学改革同样具有很强的整体性。这种整体性主要体现在：

1.1.1 体育教学目标的整体性。我国体育教育的“总体目标”：增强学生体质,促进身心全面发展,培养学生从事体育运动的意识兴趣、习惯和能力,提高体育素质,为终身体育奠定良好的基础。具体目标：①增进学生健康,增强学生体质；② 促进学生个性全面发展和个体社会化；③提高学生的体育素养,为终身体育奠定良好的基础；④ 发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平,为国家培养德、智、体全面发展的优秀体育运动后备人才和优秀运动员。目标中的以身心全面发展为前提，这个前提贯穿从小学到大学的整个体育教育全过程，以终身体育为目标，即以最终形成体育人口为最终目标。而且，这种全面整体的发展还体现了学生的身体素质发展与心理健康发展的统一，群众体育发展与竞技体育发展的统一，现在发展与未来发展的统一。

1.1.2 体育教学教育过程的整体性。大学期间学生的体育教学是一个整体过程，要遵循教学的基本原则，由简到繁，由博到专，所以实施体育教学改革，首先要根据体育教学过程的科学发展观，形成明确的指导思想，并有效地转化为体育教学实践，采取有效的教育途径和方法，以及创造良好的教育环境和建立科学的评估体系，这一过程是一个系统流程，涉及到许多重要环节问题，是一个系统工程。

1.1.3 体育教育环境的整体性。高校体育教学改革应充分考虑到体育教学的课内教学、课外竞赛锻炼(校内、校外)、网络化多媒体教学等教育环境，把其作为一个整体去考虑。在建设丰富多彩的校园体育文化的过程中，环境中的主观原因与客观相互影响，相互制约直接影响教学的效果。充分利用教育资源，创造优越的教育环境将是高校体育教学改革的重点。

1.2 体育教学改革的动态性。系统论认为，任何系统都有一个组建、形成、发展和变化的过程，具有动态的性质。系统这种变化发展的动态性，使各个系统能充分发挥“自己运动”的功能，达到最优的目的。体育教学改革目标的实现就是个动态发展的过程。

体育教学改革的目标就是体育教育目标实现的科学化、全面化、最大化。对个体来说，就是要让每个学生都能在学习中得到身心较为全面的发展，养成终身体育观念，成为体育人口，这是体育教学改革目标追求的最高层次。目标的实现不是一蹴而就的，没有全面的身心发展这些共性的方面作为基础，个性化的发展就无从谈起；个性化特征的形成从被动接受教育到自主性学习，再到创造性发展，使接受教育成为真正的个体内在需要和追求，过程也是不断发展变化的。体育教学改革就要根据学生的共性和个性特征不断调整，体育教学改革目标的实现正是上述几个方面互相牵制、协调发展的过程，具有动态发展的特征。

1.3 体育教学改革的有序性。系统由较低级的结构向较高级的结构发展，即为有序。体育教学改革追求的境界是有序的。

以个体在校期间的教育过程可以看出：在高校体育教学的初期，学生需要全面的身心素质培养，否则难以适应专业性的技术教学；当个体身心素质发展到一定程度，注重个性化的教育就成为高校体育教学的主要目标，根据自我的兴趣爱好选择适宜的专项性运动项目，这是在前者的基础上进一步发展，并促进前者的进一步完善；个性化教育加强期也就是学生兴趣爱好的稳定时期，通过学习内容的进一步深化，提高学生更高一级的运动需求，从而深化其个性化发展的教育；个性化发展的自我展示期就是学生自主参加俱乐部交流、竞技的个性化创新的升华过程。这是体育教学追求的最高境界，形成了稳定的体育人口，从而实现了终身体育。

2. 实施体育教学改革的系统优化

体育教学改革的实施是一项艰巨复杂的系统工程，涉及学校、教师、学生、学院和团委各个方面，既要注重自身结构体系的优化，又要考虑外部因素的优化。本文立足于系统论观点，提出几点有关实施的意见。

2.1 坚持体育教学改革系统的整体优化

体育教学改革正是通过教育过程的整体优化，焕发出传统教学无可比拟的生命力。从系统论出发，必须构建一套完整性、科学性的体育教学改革体系，这是体育教学改革实施成功的根本保证。

2.1.1 体育教学改革内容的整体规划。

体育教学改革的出发点在于全面发展和提高人的整体素质，充分发挥学校体育的促进身心健康和谐发展的功能、提高社会适应能力的功能等。按照体育项目的性质如集体和个人、传统与新兴、养生与拓展等对教学内容进行整体规划是十分必要的，能够让学生充分领略不同项目给自己带来的身心素质与个性发展的全面协调统一。

2.1.2 整体优化教育途径，构成统一的教育网络。改革要把课上的体育教学与课下的自我提高结合起来，把体育教师的教、学生主动的学充分利用现有的场馆设施、网络多媒体教学资源统一结合起来，让其能够在适应改革的过程中各项资源均衡发展，并能实现最优化组合，既能实现整体的作用又能相互利益最大化。

2.1.3 场地设施资源的优化。体育教学改革的顺利实施，离不开场地设施的物质保障，如何充分利用现有资源，实现场地设施资源的利用最优化、利益最大化也是教学改革中需要重点考虑的，风雨场地有利于培养学生吃苦耐劳的优良品质，内场的豪华舒逸又能使学生享受体育教学改革带来的物质文明的提高。协调利用内外场地，保障体育教学的同时，充分利用场地设施逐步实现体育教育资源的产业化、可持续化。

2.1.4 教师队伍建设的整体优化。实施体育教学改革，有赖于具有良好素质的教师队伍。一方面应致力于建设一支观念新、思想好、业务精、能力强、素质高的教师队伍；另一方面应运用系统论整体效应原理，实现教师工作安排的最优化，合理搭配，注意发挥各人的优势，使教师互补长短，保持动态稳定，实现最佳组合。

2.1.5 体育教学评价体系的整体优化。为保证体育教学改革的实施，需要有相应的教育评价体系。首先必须树立新的教育评价观念，包括正确的整体观、素质观、学生观、发展观和教学观等；其次要制定一套标准合理、内容全面和科学的评价目标；此外，还要建立一个健全的评价组织体制，以便及时地作出正确的评价和导向。

2.2 增强体育教学改革系统的开放性

系统论认为，任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。体育教学改革的实施必须主动置身于社会大系统中，增强开放性，以便使体育教学改革的内容和形式得到不断丰富、充实和发展。

2.2.1 创造有利于实施体育教学改革的各种条件，包括主观方面条件和客观方面条件。体育教学改革的落实，首先是要靠学校和教师，如教师观念的更新和素质的提高，不能闭门造车，要采用走出去引进来，不断消化吸收新的理念知识，并结合自我实际不断创新；学校重视更是不可缺少的，强有力的物质保障才能创造各种条件满足教学改革中学生不断提高的精神文化需求，场馆设施的不断建设就是其中一项。随着高校体育场馆设施投入不断加大，其中的管理问题也成为当今体育教学改革中占有一定分量的一项，如何使物质保障的条件能够可持续发展下去，对其进行产业化之路的研究也是需要不断深化的。

2.2.2 构建以体育教学为主导、充分利用各俱乐部、各协会团体、校团委、校学生会、各学院创造丰富多彩的校园体育文化氛围。建立以各学院竞争传统体育运动项目等手段，通过不同项目的运动训练竞赛加强各学院、各协会团体之间的交流，通过校内外不同层次的运动竞赛不断丰富校园体育文化。体育教学改革的开放性能够不断加强并促进体育教学效果。

2.2.3 增强课堂教学的开放性，坚持课堂教学与课外运动训练相结合。教学工作是实施体育教学改革的主阵地，而单纯的课堂教学或理论知识的学习是无法完成体育教学改革的重任的。因此，在优化课堂教学的同时必须加强开放，向实践活动延伸，充分利用现有有利条件，精心组织丰富多彩、形式多样的实践活动，构建出课堂教学和课外活动两大支柱有机结合的运作体系，有效促进体育教学改革培养目标的实现。

2.3 把握体育教学改革系统的协调性

体育教学系统是一个动态的系统。一个动态过程如不能维持其动态平衡便不能发挥其应有功能。体育教学改革应认真研究系统中各部分各要素之间的相互关系，努力找出其中合理的“度”，优化教学结构，提高效能。

2.3.1 当前与长远

立足当前，着眼长远，既要着力解决好当前面临的现实问题，又要谋划好事关未来发展的长远问题，要善于做抓基层、打基础、利长远的事情，不断增强高校体育俱乐部教学改革的发展后劲。

教与学。体育教学改革有赖于发挥课堂教学的主阵地作用，有赖于教师的教，教应起主导作用。但体育教学改革也是一种以学生为主体，以师生合作为基础的，不断优化教育环境的民主型教育。教是为了学，以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。因此，教学过程中的重心要从“教师主体”转向“教师主导与学生主体相统一”。

2.3.2 突出重点与统筹兼顾

既要集中力量着力解决重点事项、突出问题，又要注意统筹兼顾、整体推进；既要突出优势、彰显特色，又要协调发展、全面提高，以重点突破和全局推动促进学校的全面发展。

个性和共性。体育教学改革不是选拔性教育，而是发展性教育，是旨在促进学生“个性发展”的教育。但它不排除培养学生的共性，学生的个性发展是建立于“合格”的共性基础上。人的培养需要反映社会发展的要求，“共性”是人的社会化的重要方面。

2.3.3 课内与课外。体育教学改革的实施是课内与课外的统一过程，单纯的课堂教学或过度的课外活动都是片面的。课内侧重于集体形式的教育，课外则可较多地注重个别化教育。二者应协调组织，多渠道、多形式、多方法并重，保证体育教学改革既面向全体，又照顾个别。

2.3.4 改革发展稳定的关系

发展是第一要务，是学校一切工作的出发点和落脚点，要始终坚持发展才是硬道理，咬定发展不放松，盯准目标不动摇；改革是动力，是学校实现又好又快发展的必由之路，要勇于改革，善于改革，坚持用改革的思维、创新的举措解决学校前进中遇到的各种问题；稳定压倒一切，稳定是学校改革发展的前提，要十分珍惜和倍加维护学校安定团结的局面，大力营造团结奋进、健康有序、文明和谐的校园环境，形成一心一意谋发展、齐心协力干事业的强大合力。

考试与发展。体育教学没有一定的考试是不行的，但考得过多，或以考试分数衡量一切，也是背离体育教学改革的。体育教学改革着眼于学生的发展，但不是要取消一切考试，而是要求改革考试的内容和方式，使之适时、适度和适体，使考试为保证和促进教育教学质量服务，为发展学生素质服务。

体育教学改革中还有诸多关系有待进一步认识。实施体育教学改革必须协调好它们之间的关系，解决好“度”的问题，才能使体育教学改革各要素有机整合成一个效能最佳的完整结构，这是搞好体育教学改革的关键。

结束语：通过对高校体育俱乐部教学改革中遇到的各种问题，结合系统论的观点，总结出教学改革的主要目的，教学改革的方式方法，结合各自高校的实际解决好可能存在的各种问题，高校体育教学改革必须不断落实科学发展观，才能使其持续发展下去。

参考文献：

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[2] 秦纪强,王杰.我国高校体育俱乐部的基本定位及未来趋势研究.安徽体育科技. 2007,(3).

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