谢建寅

(温州市第二外国语学校 浙江 温州 325000)

“以实验为基础，以思维为中心，以问题为主线”是物理的学科特色，改变原本单调乏味的复习课，采用情境教学法创设学生熟悉的生活情境，培养学生理论联系实际的能力.教师设计演示实验、分组实验等多种方式引导学生观察、分析、推理，还原物理规律的发生过程，让学生体验真实的情境，突破教学难点.正所谓千言万语说不清，一看实验就分明.本文将以“圆周运动复习”为案例探讨教学情境的创设对课堂有效教学形成的影响.

1 实例一：创设生活情境

利用自行车的传动装置，复习描述圆周运动相关物理量.

现代人的出行理念提倡绿色、低碳、环保，自行车是一种不错的选择，作为自行车王国，自行车在生活中随处可见，学生非常熟悉.

【实物展示】在讲台上展示实物自行车,如图1所示.

图1 实物自行车

【课件展示】自行车的传动装置主要由齿轮和链条组成,如图2所示.

将自行车直接搬上讲台，马上激起学生的兴趣.在自行车牙盘、飞轮、后轮轮胎分别作上标记，缓慢转动脚踏板，引导学生观察它们的运动快慢情况.对比分析B,C两点的运动，相同时间，转过的齿轮数相同，即通过的弧长相同，所以线速度大小相同.对比分析A,B两点的运动，转一周所花的时间相同，即周期相同；相同时间，转过的角度相同，即角速度相同.利用学案，学生推导描述圆周运动快慢的线速度、角速度、周期、转速之间的关系.

在复习了相关概念及其联系的基础上，给出脚踏板转动周期，小组讨论分析要测出自行车前进速度，还需要测量哪些物理量？……