江苏省南京市第二十七高级中学 余 昕

随着新课程改革的不断推进，小班化教学与合作学习模式的优势被不断地展现出来，小班化教学让教师有更多的时间去关注到每一位学生，让每一个学生的发展都能够得到教师的护航，同时也有更多的时间和精力去发展学生的独特个性。合作学习模式可以通过合理的分工学习，让不同学情的学生的学习效率得到提升，是提升学生数学能力的一剂良方。

一、注重互动中合作实效，营造氛围，提高质量

在高中数学课堂中进行合作学习不能够为了合作而合作，这样只会让合作学习流于形式，达不到合作学习的真正实效，根据高中数学学科特点，有抽象的概念以及不同的图形，需要学生具有扎实的数学基础以及对空间的逻辑推理能力，不同的知识框架都需要在练习中不断完善。数学学科的这些特点使其教学密度相当大，所以在进行合作学习时，教师要更加重视学习方法的教授，让学生在合作学习中掌握数学方法，更好地提升数学学习质量。

例如在学习“方程的根与函数零点”这一概念时，教师先结合学生已知的旧知识进行导入，让学生回忆二次函数的概念以及图象特征，利用学生已知的概念进行导入能够减少学生对新知识学习的压力，当学生回忆二次函数的方程后，教师接着通过对两个函数零点的确定来加深问题的理解，随着学生不断对知识进行探索，教师此时设计一个合作学习的情境，让学生以小组的形式完成任务：在多媒体中出示一片大草原，我们将这一片大草原作为x轴，再将大草原前后的两匹马作为P、Q两点，这时提出问题：“当P、Q与这一片大草原是什么关系时，x轴与PQ的函数图象是相交的？”当教师提出这个问题时，学生的眼神中露出了茫然，此时教师让学生通过合作学习的模式在小组中说出自己的想法，看看小班学生在互动过程中是否掌握了正确的解题思路，在小组成员中，一些基础较差的学生也可以通过听取他人的想法而找到灵感，逐渐缩小学情差距。最后，教师让小组代表发言，提高学生的口头表达能力，也在合作交流中提高团队合作能力。

二、充分利用小班化条件，降低组内水平差异

高中数学的学业压力大，课时密度也较大，需要学生在较短的时间内掌握不同的知识点，这对于一些数学基础差的学生而言是一个很大的难题，许多学生还没有理解上一章的内容就要开始下一单元的学习，根本就没有缓冲的时间让自己对数学有过多的思考，久而久之，学生数学学习就会更加跟不上。采用合作学习的模式就可以很好地改善学生的水平差异，通过科学地分配小组，让每一个小组的实力平均，当小组想要在课堂活动中取得胜利，就需要去提升小组成员的综合实力，这样小组中基础好的学生就会自发地去帮助基础较差的学生共同进步，降低组内水平差异，提高小组实力。

例如在学习幂函数时，不仅要求学生了解幂函数的概念，同时要求学生在图象当中掌握幂函数的性质，并灵活运用，在高中数学的题型中，幂函数往往是和指数函数、对数函数一起在题目中出现，需要学生去仔细分辨，逐步解答，这类混合题型往往让基础差的学生无从下手。在小班化的条件下，学生总体指导量降低，这样在教师的合理分组下，组内基础好的学生会自发去帮助基础不好的学生，传授自身的学习经验，激发后进生的学习动力，当后进生看到自己小组的成员在费心费力地帮助自己提高时，自身的小组凝聚力也会提升，会更加认真地去听基础好的学生的教导。这样组内的帮助往往比教师的教导更为有效，这是一种由学生内心发出的想要学习的冲动，这时教师再利用多媒体出示相关的题目，看看哪一个小组可以在最短的时间内完成并奖励奖品，组内的后进生为了不拖小组的后腿更是用心学习，减少学生之间的差距，提高教学质量。

三、借助课前预习，优化合作任务分配

想要提升课堂学习的效率，就要借助课前预习，将合作任务进行合理分配。在小组合作学习模式中，时间是最紧缺的，因此通过预习，缩短课堂准备的时间是十分重要的。同时，合作任务的分配同样也需要利用预习成果进行明确，这样才能够留出充足的课堂时间。在小班化条件下，即将要学习的内容需要每一位学生进行充分独立的预习，将预习过程中遇到的问题和不同的想法记录下来，在合作学习过程中进行解决。同时，学生在预习过程中能够更好地联系起新旧知识之间的衔接，建立自身的知识体系。教师可以在课前了解学生在预习时遇到的问题和想法，从而针对性地对课堂教学设计进行调整，让课堂中的有限时间解决学生更多的问题。

例如在教学《立体几何》时，首先让学生对照课本进行预习，学生在预习过程中，根据之前学习过的平面几何基础对立体几何进行理解。学生在初学立体几何时，对于空间想象很难掌握，由此也产生了许多的疑问。在课堂教学中，教师可以根据学生的疑问安排小组合作学习的任务，通过小组的力量共同构建出空间几何图形，从而更好地理解掌握定理的内容。在小组合作模式中，由于学生之间需要进行交流，对学生的表达规范要求更高，能够让学生培养出更加规范的答题习惯，在一步步的逻辑推理中，学生的思维也逐渐打开了。

总之，小班化的条件为合作学习提供了有利的背景，在小班化的条件中，教师可以更好地去管理与分配班级学生，在班级中创设科学有效的学习小组，提供有力的合作学习模式，让每一个小组的实力均衡，也能更好地去主动学习，小组成员之间互帮互助，在这种学习模式下的后进生更容易提升自信，在小组中主动参与，主动学习，为小组贡献出自己的一份力量，真正提高高中数学教学效率。

【参考文献】

[1]李霞，徐海龙．小班化条件下高中数学课堂合作学习研究[J]．高中数理化，2017（10）：5．

[2]赵丹丹．高中数学课堂合作学习方式初探[J]．读与写（上，下旬），2016，13（12）：209-210．

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