◇闫晓枫

王荣生教授认为，阅读是一种文体思维，阅读离开了文体，必定不得要领，读，等于未读。故而，语文教师必须树立文体意识，根据文体特点采用适切的方法，发展学生的言语智慧。那么，散文该如何教学呢？我们来解析余映潮老师执教的《秋天的雨》，通过赏课例来悟教法。

《秋天的雨》因其章法经典、语言清新，再次被选入统编教材。我们从四个角度解读文本：一看全文结构。全文共5 个自然段，前4 个自然段写秋雨的特点，第5自然段总结抒情。前4 个自然段是并列关系，如果是并列段式，一般可以调换顺序，但是这篇文章却不可以，因为这4 个自然段暗含时序：由秋天来临写到冬天将至。如“秋天的雨，是一把钥匙”暗示秋天刚刚到来；“有一盒五彩缤纷的颜料”“藏着非常好闻的气味”说明是在仲秋，一派丰收的景象；“吹起了金色的小喇叭”告诉我们已经进入深秋，开始做过冬的准备……二看独立的每一个自然段。每段都是首句总起，引出这个段的内容，先概写一笔，后边再展开细描。三看作者写的角度。作者调动多种感官，“五彩缤纷” 是视觉，“好闻的气味”是嗅觉，“吹起了金色的小喇叭”是听觉，从不同角度描写秋景。四看美词佳句。色彩词、叠词、动词、短句的大量运用，使文章读起来朗朗上口，有音乐的美感。

余老师采用两课时，创意教学《秋天的雨》一课，在大量积累上着力。

第一课时：平实地教学

第1 读：轻声朗读，读后认读生字。

设计解读：这是学生通过读文本认生字，初步把握课文内容，落实会认字的目标。

第2 读：中速朗读，读后书写生字。

设计解读：这篇课文的语言清新明快，短句居多，一句一景，读来有一种音乐的美感，第2、3自然段还能读出神秘和惊喜，特别适合娓娓地、深情地朗读。如：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这句读得快、读得重，都不能表达美感。教师让学生独立练习、揣摩的过程，也是学生语感逐步形成的过程。在此基础上，落实会写字的目标。

第3 读：深情朗读，积累新词。

设计解读：学生读不到位的时候，教师深情地范读，就是有效的指导，也是在帮助学生理解内容，建构形象，体会语言的美感。读后落实新词，训练正确书写。关于朗读和识字写字教学，一、二年级是打基础阶段，到了三年级，生字、新词的数量呈井喷式增长，阅读任务也变得繁重：理解词语、概括、体会表达……好多老师抓不过来，会忽略基础。但是余老师这三个层次的读，非常重视生字、词语的教学。一是落实会认字、会写字基础；二是及时抄写有特点的词、短语，促进阅读积累。笔者听过余老师的多节课例，他经常组织当堂读记活动，如2 分钟速记，5 分钟抄写。在课上抽时间集中训练，效率远高于课下反复抄写！ 这一点应该给我们的教学带来启发。

第4 读：自读课文，选词说话。

学生选词发言，如：我读懂了“钥匙”的意思……教师根据发言点拨时序：秋天到来、缤纷的色彩、丰收的景象、过冬的准备。同时，顺势指导学生画出每段中心句，梳理篇章结构。

设计解读：此项活动，是本课时的点睛之笔，巧用说话训练，达成多个目标。一是落实了该单元语文要素“结合上下文理解词语意思”。理解词语，究竟怎么理解呢？暗示学生联系上下文体会。学生理解得怎么样呢？ 余老师指导学生不仅达到意会，还要通过“我读懂了××词的意思……”把自己的理解表达出来，这就是在具体实践“联系上下文理解词语”的方法。二是渗透“抓中心句读懂一段话”的方法。“钥匙”“五彩缤纷”“好闻的气味”“金色的小喇叭”这4 个词或短语恰在4 个自然段的首句，首句概写，下文具体细描，学生在理解词语的实践中，领悟了本文独特的段式结构。三是梳理文脉，把握了本文的章法结构。当学生交流讨论，聚焦的只是“钥匙”“五彩缤纷”等词、句、段的理解时，余老师引领学生立足全篇，理出时间顺序，梳理了文脉。真乃一石数鸟！

观余老师第一课时的教学，笔者用4 个词记下感受：基础为本，读为主线，巧妙理序，观照全篇。这个目标定得准，也落得实！

第二课时：生动地教学

活动一：我能美美地朗读。

老师用陶醉的感觉示范朗读第1 自然段，学生练习朗读其他3 个自然段。时间充足的前提下：第一遍轻声读，第二遍中速读，第三遍用陶醉的感觉读。

活动二：我能美美地背诵。

老师明确要求学生：选1 个自然段背诵；时间是6 分钟；同桌互查，人人达标。

设计解读：把优美的语言积累内化，有助于规范学生的书面表达。三点要求体现了教者的智慧。首先，选段背诵，全员参与。教师充分尊重学生，学困生选得短一点也无妨，每日积累一点，时间一长，积累的量就上来了。其次，背诵时间是6 分钟。多么宝贵的6 分钟！ 好多老师不愿浪费，要自己讲，反而剥夺了学生语言实践的机会。其实对于隽永的语言，最好的方式是熟读积累，在语言仓库中储存发酵，随后信手拈来，由消极语汇转化为积极语汇。再次，同桌互查，人人达标。我们追求“教、学、评一致性，目标要落实，怎么检测？同桌是最小的达标互测单位。

活动三：我能美美地创造。

老师鼓励学生尝试将文中的一句话改编为小诗，朗读给大家听。

设计解读：改编的前提是理解，体会到语言的情味。这里怎么写得这么妙呢？学生练习创编的过程，也是在品析语言，玩味语言，是一种基于文本的创作。课文已经写得很美了，再进行语言重组，那可是挑战。学生需要去揣摩，凸显哪个词，替换哪个短语。在这个过程中，学生语言运用的能力在悄然提升。最终完成什么样的作品已经不重要，重要的是学生对语言揣摩、玩味、加工、重组的过程，发展的是隐性的能力。

以上三个板块，目标清晰——朗读悟情、积累内化、创作迁移，这就是我们追求的“简约、朴素、高效”的语用课堂。

教学启发：余老师这么教，紧扣了散文的特点——语言优美，意境深远，最适合“美读、积累、语言学用”。我们可以从余映潮老师的板块设计中，获得中年级散文教学的启发：

第一，梳理文脉，聚散为整。散文具有“形散神聚”的特点，文章看似散漫，其实作者用一条线索把材料巧妙地连缀起来，我们要引领学生通盘考虑，把各个部分的内在意思进行纵向梳理，理出文章线索。如《秋天的雨》，秋雨作为一条线索，将众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。“秋天的雨，是一把钥匙”暗示秋天刚刚到来；“有一盒五彩缤纷的颜料”“藏着非常好闻的气味”说明是在仲秋，一派丰收的景象；“吹起了金色的小喇叭”告诉我们已经进入深秋，开始做过冬的准备。作者从初秋写到深秋，选取典型景物，表达自己对秋天的喜爱和赞美。这个“梳理文脉”的过程，也在发展学生的阅读思维。

第二，以读促思，积累语言。散文的魅力主要源于其隽永的语言所构筑的画面与意境。对语言的领悟，朗读是最简单、最实用、最有效的途径。因此，散文教学，朗读是第一要义，通过朗读可以架起读者和文本沟通的桥梁。轻声朗读，中速朗读，深情朗读。在朗读中，建构画面，知其言简意丰；在朗读中，唤醒体验，引发情感共鸣；在朗读中，积累语言，积淀语感。在此基础上，可以仿写创作，指向语用。

第三，据形悟神，把握主旨。探究散文的主旨是教学难点，我们可以根据散文“形散神聚”的特点，据形悟神，把握主旨。其一，要梳理文脉，理清作者所写的景、物、事、人背后所寄寓的道理、情感或表达的心意志向。其二，要寻找“文眼”，找出文中的议论抒情句、反复出现的词句等，读出语句的丰富内涵。如“小朋友的脚，常被那香味勾住”，“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”。在作者笔下，秋雨像一个顽皮的孩子，更像一位艺术家。它灵动、鲜活，具有生命力，它能把小朋友的脚勾住。我们可以在这些语句处停留，引导学生体悟文章的内涵。

综上，语言优美的小散文，就应该回归文体“美读、积累、语言学用”。