韩青松

1. 高校公共体育课篮球教学开展的现实意义分析

随着NBA、CBA、CUBA等大型篮球赛事的盛行与发展，以及篮球项目自身所具备的竞技性、娱乐性等特点而受到高校学生特别是男生的青睐与追捧。但在当前篮球课普及效率较高的新形势下，传统的篮球教学理念和教学手段已经无法适应素质教育对高校篮球教学提出的更高层次要求。根据研究调查结果，高校篮球教学的教学理念、教学方法、教学手段等方面依然存在着明显的问题与不足，严重影响教学质量和教学效果。因此，在强化篮球教学质量的基础上，改变原有的教育理念，不断探寻新的教学路径来适应新形势下对篮球教学提出的更高要求。

2. 高校公共体育课篮球教学存在的主要问题分析

2.1 教学思想及教学理念严重脱离主线

当今高校学生的体质状况对“健康第一”指导思想提出了严峻挑战，篮球课程的特征决定了篮球教学理念应为学生的健康问题承担责任。与此相反，沉闷的篮球课堂气氛丧失了篮球本身所具备的趣味性、互动性、集体性等特点，与“健康第一”、“终身体育”的指导思想相背道而驰。每个大学生的家庭条件、社会环境、教育背景和生活阅历等不同而形成了明显的独特性与差异性等特点，当前篮球课的教学方法与教学理念较为呆板且程序化，没有注重学生的个性化发展，学习的主动性被完全限制。此外，高校篮球教学理念多数以完成规定学分任务或是出于代表学校出战篮球比赛而进行的有针对性、专业性训练式教学，他们沿用的是传统教育理念和竞技教学模式，而没有秉承“健康第一”、“终身体育”的指导思想在高校篮球教学中的重要作用。

2.2 教学手段与教学模式相对陈旧

当今，篮球课的宗旨是培养学生参加篮球运动的兴趣及掌握常规的方法与技能，而不是通过篮球课来培养运动员，体育教师将充满活力的体育课演变成了以比赛名次为目标的竞技训练场，一味地沿用竞技体育的观点实施篮球教学，严重影响教学效果与教学质量。此外，受教师专业素养及场地条件的制约，高校篮球课的教学模式基本停留在集合点名、准备活动、讲解与示范、纠错与指导、自由活动等固定程序的机械式教学，学生在枯燥无味的重复与模仿中逐渐丧失了斗志与信心，这种“放羊式”的教学模式逐渐抹杀了学生的天性，束缚了学生的主动性与创造性。受传统教学方式和竞技训练模式的影响，教学手段重比赛，轻健身；重技术，轻兴趣培养；过于强调技战术的规范性，忽视了篮球项目所具备的健身性、娱乐性，此种教学模式已经无法适应高校及社会对素质教育提出的更高要求。

2.3 考核与评价体系趋于程式化

考核是篮球教学的重要环节，影响着学生的学习行为。当前篮球教学的考核方式多以技术达标为主，学生只需通过反复练习考试内容就可以获得好成绩，导致那些能力强、真正喜欢篮球的学生难以施展自己的才能。此外，由于考核评价内容与体系的程式化倾向导致技术与能力水平的区分度逐渐模糊，忽视了学生的主观努力和进步幅度，因此单一的技术考评方式难以客观评价学生后天的努力程度，该评价体系有失激励性和公允性。不仅如此，这种整齐划一、程式化的考核方式将会导致考核内容过于单一，不利于学生身体素质的全面发展，容易形成“为考试而教，为考试而练”的教学现状。传统观念影响下，高校篮球教学过于看重《国家体育锻炼标准》的评价指标，一切教学活动都围绕《达标》而进行，并把其作为教学工作的唯一目标，这一评价结果不仅限制了教学的广度而且严重影响了学生的学习空间。因此，应当改革现有的篮球考核体系，把技术考核方式从应试教育模式向发展全面素质模式转移。

2.4 理论指导与实践训练相脱节

马克思主义辩证观点认为：理论与实践是辩证统一、相辅相成的哲学关系，理论来源于实践。受传统教育思想的制约，普遍认为篮球教学的主要任务无非是动作示范、动作模仿与教学比赛，忽视了篮球理论课的重要性，没有从理论层面分析篮球文化、篮球规则与裁判法等相关理论知识对于篮球教学所起到的实际作用，缺乏理论支撑，篮球课的技、战术学习会显得空洞、抽象，训练效果就更加不能保证。

3. 高校公共体育课篮球教学凸显问题所引发的成因分析

3.1 角色定位与职业培养相脱节

高校篮球教师作为篮球教学的主导者与知识的传递者，扮演着一定的社会角色。社会角色是对处于不同社会地位的个体的社会行为期待，是社会群体或执行某种社会功能的社会组织生成的基础元素。根据此定义，角色的定位并非独立于某种社会关系之间，而是与当前的社会环境、社会文化及人的个性特征密切相关，根据我国高校篮球教师的职业特征和职业属性，决定了篮球教师应具备与篮球相关的专业知识与技能；具备良好的职业道德、职业操守和乐于奉献的精神；面对不同水平、不同性格、不同背景的学生，区别对待、高度重视每一位学生。而高校篮球教师的社会角色特征决定了其基本任务和工作职责，篮球教师应具备提升学生对篮球运动的认知、组织学生参与不同性质的篮球比赛及提高教学效果的工作职责。但是，角色定位的复杂性带来工作职责的困难性，就目前我国高校公共体育课篮球教学的基本现状来看，存在教学思想及教学理念不明确、理论与实践相脱节等现实困境，教学模式及教学内容的设计无法契合高校篮球教师的职业角色，无法满足篮球教师的职业诉求。因此，篮球教师的角色定位与职业培养相脱节逐渐影响着篮球教学的质量。

3.2 相关政策与现实需求之间相互矛盾

篮球运动是一项技术复杂、内容繁多且具有高强度身体对抗的集体性项目，如：投篮、运球、进攻、防守等，每一项技战术的掌握都是长期积累的过程。当前篮球教学出现学校规定的课时数量无法满足学生对篮球技术的全面掌握，且现有的场地器材无法与学生人数相匹配等现状，从而出现学生人数、课时与场地器材之间互相矛盾，直接导致练习密度下降，课程资源浪费。相关政策规定的课程时数、场地器材与高校现有水平之间出现矛盾，反映出相关政策与现实需求之间的矛盾，这一矛盾成为制约高校篮球教学发展的主要成因。高校篮球教学开展中出现的矛盾更多言及其为高校公共体育课管理问题、高校体育课政策问题，有学者将其归咎于体育教学管理缺失、场地匮乏，这些都只是从学校的角度出发，而没有从相关政策支持的角度分析问题的根源所在，因此，应该从国家对高校公共体育课管理政策的角度为高校篮球教学的发展寻找新的突破口。

4. 对高校篮球教学凸显问题的建议与对策分析

现阶段，基于当前篮球教学的凸显问题，各高校要想改善教学现状，促使篮球教学在提升学生综合素质、引导学生形成终身体育观念方面的作用得到充分发挥，就应该探索更为科学、体系化的新型教学方法，对学生实施有针对性的教育和指导。以此来改善当前高校篮球教学的基本现状，全面提高当代大学生的综合素质水平。

4.1 建立科学的考核评价体系

教学效果考核是篮球教学工作的关键环节，它不仅能检测学习效果、测试学习成绩，而且对教学过程具有一定的促进作用。以往多采用“一刀切”的考核方式，过于强调结果评价，忽略过程评价，难以调动学生的积极性和参与意识。因此，应当改革现有的考核评价体系，采用多种考核方式结合并切合学生实际的新型考核方式，注重定量与定性评价、形成性评价与过程性评价等多种评价方式的高度结合，同时融入学生自评与学生互评等特殊评价形式。改革后的考核体系扩大了考核范围，不仅考察技战术、身体素质，更看重的是学生的意志品质、体育认知、体育兴趣及平时的课堂表现等方面，是过程与结果的有机结合。

4.2 创新篮球教学理念

理念是经过长期的理论与实践结果所形成的思想观念，教学理念的发展直接影响到高校篮球教学的发展方向与成效，制约高校篮球教学的根本因素来自于体育教师固有的思想观念和思维定式。先进的教学理念适用于任何学科，且在教学活动中占据着核心地位，转变教学理念是突破教学思想的基本途径。因此，新形势下，应该从转变思想观念做起，建立科学、创新、全面且符合时代要求的教育观念，如：素质教育观、健康第一观等。教学理念的最终体现是实现教学目标，而高校篮球教学的最终目标是培养学生团结协作、吃苦耐劳的体育精神，通过教学目标的具体化实现教学理念。因此，创新教学理念，树立新型教学目标是当前篮球教学的根本目标所在。

4.3 革新教学方式与教学手段

各大高校虽然已经认识到了篮球教学的重要性，但实际教学目标设置没有结合学生的成长需求进行改革，教学模式仍然存在陈旧僵化的特点。篮球课程作为一项能够发展学生意志品质的必修课程，是我国高校实现素质教育的重要方式和主要渠道。随着科技的不断进步，高校篮球教学应该改变传统的固定教学方式，加强以计算机及多媒体为核心的开放型教学方式，充分利用多媒体技术和网络技术等现代科技设备。例如：把NBA、CBA等比赛中的传球、投篮、跑位、战术配合等利用多媒体的方式演示出来，可以更加直观地分析所学技战术。同时结合篮球运动的特点及学生的实际水平，采用多元化的教学方法与教学模式。如分层教学法、比赛教学法、体验教学法、自主教学法等。

4.4 理论指导与实践训练相结合

实践教学中坚持理论指导实践的原则，通过深化理论知识，加强学生对所学技战术的认知及如何学以致用。其次，逐渐加强学生篮球技战术训练理念及学习兴趣的培养。新形势下，篮球教学对教师提出了更高要求，不仅仅传授篮球技能、技战术，更多的是向学生灌输篮球学习理念、篮球礼仪等，将篮球教学活动作为一种文化进行普及。此外，加强篮球规则及裁判手势的理解与认知，将技、战术学习与篮球规则相结合教学。理论指导结合实践教学不仅能够深化学生对篮球运动本质的理解，而且对篮球运动规律性的把握及长远发展有着创新性、指导性、方向性的理解和判断。

5. 结语

新的时代背景下，教学思想及教学理念的严重缺失、考核与评价体系的逐渐程式化、理论指导与实践训练相脱节，是高校公共体育课篮球教学必须面临的新问题。因此，在“健康第一”、终身体育教学思想的指导下，以激发兴趣为先导，理论指导结合实践教学，建立以提高学生体育素质为核心的考核评价体系，逐渐向快乐体育、休闲体育等多层次、新领域的方向发展，培养综合全面的新型、应用型人才。