郑春伟

【摘 要】教师在开展初中语文教学的过程中，喜欢采用小组合作教学方式，此种方式不仅是不仅能够将学生的学习兴趣有效激发出来，还能够使得学生的合作交流能力得到一定程度的提高，进而使得语文课堂更加高效。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用策略。

【关键词】小组合作学习；初中语文；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0161-02

在目前的教学中，新课改理念在继续深化之中，在此种背景下，为了使学生能够成为课堂真正的主人，教师必须要围绕着“以生为本”的教学理念展开课堂教学。之所以这么做，是因为不少教师受传统语文教学理念的影响，在教学中采用“一刀切”或者是“填鸭式”的教学方式，此种教学模式对学生的学习与发展会造成阻碍。在顺应新的教学理念之下，也为了能够让教师有更多观察学生以及评价学生的机会，教师可以在教学中适当的采用小组合作教学法，借由此种方式，来使得学生的自身素质得到有效的发展。接下来，本文将以人教版八年级的语文教学内容为例，来试着探讨一下在初中语文课堂教学中应该如何利用小组合作学习方式。

一、在课堂教学中采用小组合作法的意义

将小组合作法应用进课堂教学之中，不仅因为这是新课改理念下比较盛行的一种新颖的教学方式，它顺应了新课改的教学理念，还是因为此种教学方式能够对对学生以及整个教学课堂的发展都起到促进作用。

其一，此种教学方式能够激发学生的学习兴趣。在学习过程中，学生一旦遇上复杂、抽象等具有一定难度的问题，起初是会被激起探究心理，毕竟“好奇之心，人皆有之”。一旦学生通过资深的努力，没有获取想要得到的答案，词中好奇心便会慢慢衰退，进而造成以后学生遇上这种问题便会产生畏惧心理。但是如果采用小组合作法来进行教学，可以通过集结小组成员的力量，来将这些问题进行解决，如此便能够使学生获取满足感，进而使得他们在学习过程中变得更加积极主动。其二，提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。学生在小组合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。其三，使得语文教学课堂变得更加高效。一旦学生能够将自身的积极性与主动性充分的调动起来，那么他们编会在课堂教学中更加活跃。如此便可以使学生紧跟教师的教学步伐，致使整个课堂的氛围能够一直保持活跃状态。其四，便是能够使学生达到“共同学习、共同进步”的教学效果。也正是因为这些，所以教师在教学过程中可以适当的、科学的开展小组合作教学模式。

二、小组合作法在语文教学中的应用现状

在新课改理念实施之后，小组教学方式便被多次应用进日常教学之中，但是因为教学手法的不熟练以及一些其他的缘故，导致此种教学方式在实际教学中存在着一些问题，具体的情况如下。其一，便是小组合作教学方式只是流于表面，并没有发挥出真正的作用。在某些课堂教学中，班级看上去确实是极为热闹且活跃的，但是因为许多学生的参与意识不强，或者是只顾着自己的学习，便导致课堂并没有真正的活起来。这样一来，便使得合作失去了它真正的意义。其二，便是整个过程呈现出“重主体，轻主导”的现象。教师开展小组合作学习的时候，对于学生的主体性过分强调，并且给予了学生过多的时间，所谓的“过犹不及”，一旦学生的探讨时间超过一定的度，那么必然会提不起兴趣，只是将其看作是一种任务。而且，如果在这一过程中缺乏有效的点拨，学生的思维也很难得到正确的发散。其三，便是对整个合作学习过程缺乏有效的评价。一种教学模式的完善是在不断的应用与反馈评价之中的，只有对此种模式不断的提出意见，才能够找到真正符合学生的合作方式，进而使得课堂教学效率能够真正得到提高。

三、在教学中有效运用小组合作法的策略

1.需要巧妙设计合作情景。

只有当学生兴趣被激发的时候，他们的探索欲以及求知欲才会被有效的调动起来，进而使得教学课堂能够变得真正的高效起来。由此，教师在语文教学中，需要对小组合作学习法进行多角度的准确把握，要懂得将学生看作是教学的中心，并且需要将小组合作学习的情景进行巧妙地设置。借由这样一番动作，在无形之中吸引学生的目光，使他们能够在学习过程中变得更加积极主动，进而有效的参与进课堂教学之中。

例如，以“阿长与《山海经》”这篇课文为例。教师在带领学生对课文中的知识进行讲解的时候，需要根据学生的承受能力以及学习水平进行有效的分析，进而来制定符合学生实际情况的教学计划，比如说课堂问题的设置。在提问的时候，教师可以从浅至深，如“这篇文章中具体描写了有关‘阿长的什么事情？整篇文章只寫了与《山海经》相关的一件事情吗？作者是怎样来对这个事件进行描写的？”在提出这样的问题之后，教师便可以借助小组合作教学方式的优点，来对合作学习小组进行合理的划分，将良好的小组合作学习情景创设出来，然后再给予学生一定的时间，3-5分钟即可，让学生在探讨完问题之后，派出一人作为小组的代表，将答案回答出来。当然，学生在回答的时候，教师需要向他们给予一定的鼓励，这样的鼓励能够使学生的学习信心得以增强，并在此基础上，激发出学生的学习兴趣。而在讲解完整篇课文之后，教师还可以根据整篇文章的整体性内容以及中心思想或者是框架结构等，来进行课堂提问，比如说“同学们，站在整体性的角度上，作者对阿长所抱有是一种什么样的情感？阿长在作者心中具体是一个什么样的形象呢？”借由这样的方式来对小组合作教学情境进行进一步的优化，从而使得学生的学习兴致更高。

2.注重“主体”与“主导”。

教师在开展小组合作教学模式的时候，既需要注重学生主体性作用的发挥，有需要有效的发挥自身的“主导性”作用，从而使得学生能够在教师的引导与点拨之下更为高效的参与小组合作。为了能够对学生进行更好的引导，教师需要对教学方式进行优化，从而能够吸引学生的目光，使学生能够紧跟教师的步伐。

例如，以《背影》这篇课文的教学内容为例。在正式上课之前，教师需要先对这篇课文教学的重难点内容进行仔细的了解，然后在此基础上，使学生能够在参与小组合作的过程中，让学生能够对这篇课文的段落、基本结构、中心思想有充分的认识。当然，在教学过程中，教师可以借助多媒体设备，来进行PPT或者是相关视频的展示。教师在展示的过程中，可以让每个小组的学生围绕着一些问题进行探讨，如“文中一共几次写到了父亲的背影？分别是怎样情形下的背影？”又或者是“作者用“背影”做题目好在哪里？”当然，在探讨过程中，教师可以对学生进行适当的点拨，如“同学们，为了能够更好的分析‘背影这个题目的精妙之处，我们可以先对其中提到‘背影的段落或者是语句进行分析与品读，然后将其综合起来思考。”然后在课件展示完成后，为了使学生能够对这篇课文中存在的知识以及问题有充分的掌握，教师可以让小组成员将自己的问题记录下来，然后由小组长进行统计与综合，最终将问题提交上来，然后教师再根据这些问题进行讲解。通过这样的方式，来使得学生能够在愉悦的氛围中学到知识，也能够使教师有效的完成教学任务。

3.强化小组合作模式评价。

作为教学模式中必不可少的环节，学习评价不仅能够使得教学模式得到改进与完善，还能够间接性的使学生的学习更加高效。由此，教师在实际教学中，需要对小组合作教学模式进行适当合理的评价。

例如，以《说“屏”》这篇课文的教学为例。学习这篇课文，主要的目的是为了能够以屏为媒介，来将学生对传统文化的审美情趣激发出来，并在此基础上使学生能够对作者的感情有深刻的体会，进而使学生能够更为深入的了解古代劳动人民的智慧。而在教学完成后，教师应该如何来对学生的小组合作进行评价呢？首先，需要设定一个具体的问题，比如说“文章中的屏，具体表现了一种什么形象？”然后根据学生的合作过程给予点评，需要具体指出存在着哪些不足，但是还是需要進行适当的鼓励，从而使得学生能够对学习充满信心。接着，便是对最后的学习巩固环节进行评价，要是学生认识到什么才是真正的小组合作。此外，为了使学生的竞争意识被激发出来，教师还可以围绕着课文内容设计出可探讨性的问题，来展开小组竞赛。通过这样的方式，来使得小组合作教学模式得到完善。

四、结语

总的来说，小组合作学习法确实能够对学生的学习起到促进作用，但是教师也不能回避此种教学模式在使用中出现的问题，需要结合具体的问题，制定出有效的解决措施，从而使得此种教学模式得以优化，进而使整个语文教学课堂变得更加高效。

参考文献

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[3]周晓青.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2016，（94）：33-33.