龙世杰 龙彦达

【摘 要】我国高考从起初主要考查学生对知识掌握的牢固和熟练程度，到后来主要考查学生的知识面和知识深度，到近几年以知识为载体，考查综合能力为目标。本文将个人心得呈献给各位同仁，旨在抛砖引玉。

【关键词】高考；化学教学

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0117-01

一、近几年高考化学试题分析

1.高考试题综述。

高考是以国家的教育教学目标为依据，系统收集学生在各门学科教学和自学影响下认知行为上的证据，对学生学习水平进行价值判断的过程[1]。化学学科试题主要考察考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况；对学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力都有所考察；试题还力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察和分析生活、生产以及社会中各类有关的化学问题。近几年，化学试题保持“稳中求变、求新、求改”的原则。依据《考试大纲》对中学化学的主体内容进行了突出重点的考查，特别注重对核心概念和综合应用能力的考查，体现化学学科知识内在的联系、基本规律。如：物质结构和元素周期律，物质的量及阿佛加德罗定律，氧化还原反应，电解质溶液和离子方程式，有机化合物官能团（苯环-羟基-羧基），化学平衡及简单计算，化学实验基本操作和常见仪器的使用等，连续三年作为考查的重点知识。

2.试题结构。

从试题结构来看，化学试题保持7+3+1形式，即7道选择题、3道必做题和1道选做题，总分100分。知识覆盖了人教版必修1、必修2和三本选修的内容（选修4为必考内容，选修3、选修5为二选一）。整体回归基础，选题源于课本又高于课本。

3.试题知识点分布。

本文对2017年全国高考理科综合试题（全国Ⅱ卷）化学试题知识点分布进行了逐年归类整理，具体见表1。

二、化学教学的指导意义

通过对近三年来高考化学全国Ⅱ卷试题的分析，结合教科书的特点和课程目标对学生的培养目标的要求，未来几年“3+理综/文综”的高考试题仍将会继续保持“源于教材，高于教材”的原则，具体见表4。

1.注重基础知识和基本技能。

随着高考制度的不断深化，化学概念和理论、化学实验、综合应用知识近在近几年高考试题中所占的百分数不断上升，对考生能力的要求越来越高。

这就要求我们在平时的教学中，尤其是课程标准[2]指导下的教学，启发学生自主探究化学知识内在的联系和规律，同时，不放松对必要基础知识的理解和记忆，引导学生走上自主学习，走向科学探究的道路。对化学概念、原理的学习中，应注意培养学生通过自己读书，质疑、探究、思考、自己获取知识，并运用这些知识去分析解决问题的能力，这就是通常说的“领着走”。引导学生充分认识化学是一门以实验为基础，研究物质结构与性质为主线，解决实际生活、生产中问题的一门学科。

2.注重理论联系生活、生产、科技、社会，学以致用。

学生对其所学不仅要能够重复应用和表达，而且能够举一反三，触类旁通[3]。这就要求学生在对化学理论知识进行学习的同时，还要认识到化学是一门与科技、生活、生产、社会紧密联系的自然学科，并能够引导学生学会应用化学知识解决生活中的问题，这一点在近几年高考题中有所体现，同时社会热点问题的出现能够培养学生绿色化学的意识及对化学的正确认识。从生活走进化学，从化学走向社会[4]。

3.注重化学实验动手能力。

近三年真题在出题思路、难度和考试热点等方面比较稳定，化学实验分值不断增大，考查更加细致，反应原理—设计目的—连接顺序，装置—收集—尾气处理，仪器名称—操作方法—数据处理，都是考查的重点内容。总之，高考试题将会继续遵循由浅入深、循序渐进的原则，这符合学生认知发展特点的一般规律，有利于考生更好的发挥其水平。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1998：249.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.

[3]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西：陜西师范大学出版社，2010：31.