【摘要】在高等教育国际化进程中，学术英语赢得了越来越多的关注，在大学英语课程体系构建中的地位日益凸显，越来越多的高校大力开发建设学术英语课程。学术英语是否要成为大学英语教学的全部内容？各高校要开设多少学业用途英语？等问题需要结合具体高校实践进行深入地校本建设。本文以北京信息科技大学为例，从校内需求分析和校内现有学术英语课程评价两个方面，探究工科院校大学英语改革的可行方案。

【关键词】大学英语 学术英语 教学改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0119-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》针对高等教育指出要“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。在高等教育国际化进程中，学术英语赢得了越来越多的关注，在大学英语课程体系构建中的地位日益凸显，越来越多的高校大力开发建设学术英语课程。

由于不同高校的办学曾侧、定位、类别和生源等差异，学术英语在我国发展是不平衡的（王守仁、姚成贺，2013）。学术英语是否要成为大学英语教学的全部内容？各高校要开设多少学业用途英语？等问题需要结合具体高校实践进行深入地校本建设。北京信息科技大学外国语学院顺应这一趋势，于2017年9月提出了“以学术英语为导向”的大学英语改革方案探索。本文将从校内需求分析和现有学术英语课程评价两个方面，展示其阶段性成果。

二、校内需求分析

校内需求分析主要通过座谈和访谈的方式。对象包括：学校主管教学的副校长、教务处主管领导、高教研中心负责人、以及全校其他学院的教学主管副院长和部分专业英语教师。需求分析的访谈提纲大致包括如下几个方面的内容：大学英语教学目标与学校人才培养目标的契合程度、现行大学英语课程满意度（授课课时、授课内容、授课方式、教材选取等）、学术英语等拓展课的课程反馈（授课对象、开设阶段、授课内容、课程评价方式等）。

教学主管副校长认为学校的很多专业与国际技术前沿关系密切，因此在要求学生学好专业的同时，也需要学生具备一定的国际交流能力（比如，文献阅读、论文摘要写作和英语口语表达）。培养学生的实践能力、创新能力、信息化能力以及国际化能力，与语言实际运用能力的提高密切相关。因此，大学英语应该重视能力的培养，淡化应试教学。而在语言实际运用能力中，需要强化学生的英语阅读和写作能力。

其他学院教学主管领导认为：学生英语水平与学校人才培养国际化目标高度相关。大学英语四级应该是基本要求，关键是培养学生语言实际应用能力。鉴于不同学生英语水平的差异，有必要保留分级教学。针对个别英语水平极高的学生，在大一刚入学即可开设学术英语等拓展课程。针对英语水平基础较差的学生，强化其语言基础训练。针对有出国深造进修的学生，强化其语言实际运用能力。建议增加不同级别班级之间教学对象的流动性，最好每个学期末都能对学生进行再评估，使认真努力并取得进步的学生有更多的机会进入高一级班级学习。学术英语课程除了针对语言基础较好的学生开设之外，也建议针对基础较差但是有继续深造学习需求的学生开设简化版，以培养其学术意识。希望所有的学生能够有机会享受更多的优质的外教资源。大学英语开设时间段通常是大一、大二，也建议大三或大四开设雅思托福等针对性更强的大学英语选修课或者专业定制英语技能强化课程。此外，双语课程和专业英语课程，是各个学院专业设置的一部分，应由各个学院的专业教师负责，不需要大学英语教师费力去完成，但是也不排斥专业教师与大学英语教师合作教学。

三、校内现有学术英语课程评估

校内现有学术英语课程评估是以教授学术英语课程的六位老师为访谈对象。在被访谈的6位老师中，其中1位担任大学英语老师年限在20年以上，4位在10年以上，1位担任年限为4年。有5位老师主讲学术英语1年，1位老师主讲学术英语2年。她们所授课的学院涉及全校8个学院，分别为计算机、通信、自动化、理学院、信管、光电、机电、经管学院，其中计算机和通信学院是6位老师均教授过的两个学院。访谈内容涉及教学对象、教材选取、教学方法、教学评价方式、教学资源、以及教师本身对学术英语课程认知等方面。

6位老师的授课对象为2014级和2015级本科大二A班学生，视当学年教学安排而定，部分学生属于自主选课，部分属于教学安排，绝大部分学生对学术英语不甚了解。来自不同学院的学生英语基础有所不同，但都属于在本学院基础较好者。大部分学生对学术英语具有一定的学习兴趣，课堂表现积极，能较好地完成学习任务。但较之前的大学英语课文文章，学术英语文章内容难度加大，学生学习过程中也有一定的困难。

学院选择了三种学术英语教材，高教社引进的《信息工程英语》、外研社引进的《学术英语阅读》和外研社出版的《学术英语（综合）》教程。《信息工程英语》具有较强的专业性，难度较大，练习题型过于单一、听力部分较难、教材涉及的听说读写四个技能很难做到细致。《学术英语阅读》难度较大，学生通过这门课能掌握一些基本的学术研究、阅读、记笔记、写作的规范和技能，较之前大学英语学习有较大收获。《学术英语（综合）》教程，针对来自不同学院的学生，教程选题内容多样，内容丰富，具有一定的专业性，每个单元都配备了三篇文章，会特别关注到从不同角度和观点呈现单元主题，具有一定的实用性。缺点在于缺乏教好地配套的课件和教学资源。

以学术英语阅读为教学重点的教学中主要侧重于学生通过学术阅读不断提高对这一体裁在结构、语法、词汇、等多语言维度的意识，涉及课文结构、主要内容，长难句和专业单词等。同时老师也引导学生进行模仿，教授引用文獻、搜索文献、列举文献的基本方法。教学涉及一部分到听力、写作等内容。鉴于《学术英语综合教程》教学内容涉及听说读写译等多项内容，教学中主要采用以学生为中心，任务型探究式的授课方式。授课中注重学生对于文章结构的分析、观点的提取以及学术词汇的掌握，通过布置相关的课上课下任务，推动学生去主动解读文章，辨析其中的学术文章结构和特点，以及展开对于特定观点的讨论。学生通过团队合作，进行资料、讨论论证、总结陈述、撰写学术论文等学习任务。

受访老师均采用过程性评估以及期末笔试的方法。平时成绩比例略有不同，但都包含了课堂表现、作业、小组活动参与和完成情况、单元测试等衡量因素。受访老师获得教学资源的主要途径包括书籍、图书馆资源、网络资料、微信公众号等，均不同程度地参加过各种相关培训，并赴其他高校进行调研。教学资源还是相对匮乏，建议加强任课教师间的资源交流和教学研讨。

受访老师均认为学术英语难度有很大提高，着眼于培养学生的独立思考能力和交流能力，培养学生的批判性阅读和思维能力。对于学生的整体英语水平和英语基础有一定的要求。有5位老师认为大学英语课程改革势在必行，学术英语不一定会取代大学英语，但是学术英语的存在和继续是不可以回避的。但与大学英语课程相比，学术英语课程处于起步发展阶段，所借鉴的经验和资料都相对较少。建议继续推行学术英语，并逐步扩大其受众群体。

四、结语

总之，英语作为一门重要的基础课程以及未来事业发展必不可少的有利工具。各个学院无论从不同角度，承认英语教学的必要性，尤其强调要尽可能满足学生的个性化需求。拓展课程在某种程度上适应了当前的社会及学校发展的需要以及学生不断变化的语言学习诉求，对提高学习兴趣，激发学习动力有一定的作用。但是，大规模推广学术英语等拓展课程，需要结合教学对象的实际英语水平，才有可能事半功倍。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社.

[2]王守仁，姚成贺. 关于学术英语教学的几点思考[J]. 中国外语，2013（5）：4-10.

作者简介：

吴金华，女，北京信息科技大学外国语学院讲师，博士，研究方向：语篇分析、英语课程与教学论。