赵志华

【关键词】 物理教学;预设;生成

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0114—01

随着我国教育的整体发展，如何体现“以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素质，强调科学探究过程，培养创新精神、實践能力”的课改精神，优化课堂教学，提高教学效率，已成为教师的首要任务。这就要求教师要对课堂教学的每一个环节进行深入研究，科学处理，对教学进行充分预设，让学生在“生成”中建构和完善自己的认知结构。

一、预设问题引入，激发学生的求知欲望

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏态转入活跃态，能有力地调动学生思维的积极性。问题引入容易操作，但要想生成学生活跃的思维活动，教师要设计出与新内容有关的并且有针对性和艺术性的问题。

例如，在《位移和路程》这节课的引入中，可这样处理：在沙漠深处常能挖掘出干枯的尸体，那是在沙漠探险的勇士们被困其中，身埋漫漫的黄沙。简单说其实是他们没有弄清楚三个问题，即“我在哪儿（位置），我要去哪儿（位移），我选择哪条路（路程）”本节课我们就一起来弄清楚这三个问题。学生的注意力一下就被紧紧吸引住了，而且这三个问题对理解本节课的几个概念具有针对性的帮助。

二、预设精彩实验，激发学生的探究兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，学生对实验都很感兴趣，怀有强烈的好奇心。而且通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识，并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的教学效果。

例如，教学《机械波的产生》时，可让十余位身高差不多的学生，互搭从左到右排成一队，保持联带关系不要松手，让左排头的学生蹲下、站起做上下振动，右边的学生依次慢一拍模仿左边的学生，形成精彩的“人浪”展示在全班学生面前，创设了问题情境，引导探究：形成“人浪”要具备哪些条件？学生“勾肩搭背”有什么作用？人浪沿着水平方向传播，人随浪“漂移”了吗？在生动的氛围中，生成学生自觉、主动、积极的思维活动。

三、巧借影视资源，生成学生震撼的情感

电影场景内容丰富，气势恢宏，与其他素材相比更能吸引学生的注意力。实践证明，将影视片引入学生的课堂教学中，不但能增加学生学习物理的兴趣，还可以更好地促进学生接受新知识。

如，在学习《牛顿第一定律》的内容时，可播放《泰坦尼克号》中从发现冰山到撞上冰山的片段，在震撼中加深学生对惯性的认识。根据情节，让学生思考如下问题：当船长发现冰山时离冰山还有一段距离，为什么轮船最后还是撞了上去？为了改变轮船的运动状态，片中采取了哪些措施？

其实最大、最好的实验室是我们周围的自然界，电影在这方便给我们创造了便捷。如，《地心末日》展示的是一个逐渐失去地磁场保护的地球表面出现的各种灾难性的场景，俨然就是一个地磁场与带电粒子偏转的专题，可选择适当的片段作为“地磁场”的引入。

四、预设生动的故事引入生成学生科学兴趣和态度

寓意深刻的故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事形象生动又易理解，通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是在引入新课的同时，可以培养学生热爱科学、献身科学的情感。但要求教师要选择经典的故事，并得进行适当处理和展示，方能生成预期的效果。

例如，在《万有引力》的教学前，引入苹果落地的故事：牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关。他接着想到，苹果如果长在月亮那么高处，也会落回地面？但是，月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远。如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力，正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转。地球、水星、金星等围绕太阳旋转，这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。