段天喜

【关键词】 小学语文;跨界;群文重组;策略

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0085—01

近几年，基于小学语文核心素养下的同主题群文阅读教学悄然兴起。本文围绕一个或多个单元主题对现有各版本小语教材进行“跨界1+N”重组后，开展同主题“1+N ”群文阅读，提升了学生语文综合素养。但如何对现有各版本教材“跨界”重组？怎样选“1+N文”？怎样组“1+N群”？策略有：

一、按文体特点“跨界”重组教材

“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。” 2013年第6期《人民教育》专设了“关注语文教学的文体意识”话题。但从现行的人教版教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。小学语文教师要根据文体特征因文而教，教师必须跳出不同年级不同版本教材束缚，以阅读文体为线对教材“跨界”重组。例：笔者把2-4年级不同版本教材跨界重组后执教四（上）“童话”，让学生对《陶罐和铁罐》等5篇童话进行群文横向比较阅读，抓住“智慧女儿”等主人公语言，走进情节想象画面，引发深层次、高质量思考，懂得童话蕴含道理，归纳童话特点等，向学生推荐《安徒生童话》《王尔德童话》《郑渊洁童话》《严文井童话》等，让学生遨游童话王国发现该文体特点，适时编童话故事。

二、按单元主题“跨界”重组教材

“阅读是学生的个性化行为。”现行的人教版、北师大版教材是以不同的“单元主题”为线编写的。小学3-6年级，教师可从文章内容、人文内涵表达方式、写法等不同角度确定主题，再把相邻年级小语教材中同主题文章进行“跨界1+N”重组，打通学段屏障选编“1+N”篇同主题“文”，有效开展群文阅读。如：四年级开展“人间真情”群文阅读时，笔者把三、四年级的同主题文章进行“跨界”重组，把三（上）八组《关于爱》等6篇课文，与四（上）五单元《慈母情深》等4篇课文，与“两翼”教材中《转弯处的回头》《那道永远不上锁的门》及朱自清的《背影》进行整合，让学生在“1+N”群文比较阅读中、在探究中多元理解“人间真情”。

三、按文本多样性“跨界”重组教材

“教材无非是个例子。”在小学中高年级群文阅读中应立足于文本的多样性上，对教材“跨界”重组“文”成“群”。如：五（下）第七单元“名家笔下的人”，笔者以“看看作家笔下是如何描写人物的”为切入点来“选文组群”，开展“文本多样性”的“1+N”人物描写群文阅读教学，引导学生品读本单元《刷子李》，让学生关注“作者是怎样描写曹小三眼中的刷子李的？”当学生从中学到几种描写人物方法后，推荐阅读群文《挑山工》《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》《金钱的魔力》《我的伯父鲁迅先生》和冯骥才的《俗世奇人》，再写一写“身边的人”，定会笔下生花。

四、按阅读视角“跨界”重组教材

“没有书陪伴的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的。”群文阅读教学提倡灵动、探究、生成、有阅读策略的课堂，教师应从学生阅读视角出发，对教材进行“跨界”重组，筛选学生一看到就想读的“群文”。笔者执教四（上）七单元“成长的故事”，就从学生阅读视角对教材“跨界”重组，开展《成长》等14篇群文閱读，当有生质疑《独享“体罚”之秘密》一文“严师”做法时，师出示一组节选自《56号教室的奇迹》《窗边的小豆豆》中的文章，让学生去读、去感受、去明白这独特“体罚”是源于老师的爱。

五、按文章结构“跨界”重组教材

文章结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。教师要依照文章结构“跨界1+N”重组选“群文”，再推荐学生静心阅读方可习得谋篇布局之法。如：立足文章“总分总”结构，笔者精心选取《颐和园》《父亲的菜园》《荷花》《渔夫的故事》《十六年前的回忆》《一夜的工作》6篇文章，开展“跨界1+N”群文阅读教学，学生会发现总分总结构的文章有模式可循，再仿《颐和园》写《我的校园》，何愁写不出“总分总”结构的《我的校园》。

总之，当下的“跨界1+N”群文阅读教学，让一线小语教师过足“跨界”重组教材梦，让学生在群文阅读中“泡”素养。笔者要沿“1+N”群文阅读梦的轨迹，追寻同主题“1+N”群文跨界重组阅读教学的春天。