罗世鑫

【关键词】 数学教学;前置性作业;布置

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0078—01

前置性作业主要是指教师在教授新课时，结合学生的实际情况以及学习水平布置作业，目的在于让学生完成新知识学习的尝试。前置性作业的布置必须根据生本课堂的实际教学情况进行设计，这样才能保证前置性作业的效果。下面，笔者基于生本课堂小学数学教学中前置性作业进行了研究，从四个方面说明了怎样进行前置性作业的布置：切入内容，促进学生自主学习;丰富布置素材，加深学生对知识的理解;遵循相关原则，提升学生对学习的信心，突出教学关键，提高学生解决问题的能力。

一、切入内容，促进学生自主学习

前置性作业的主要目的之一是促进学生自主学习。在小学数学教学中布置前置性作业，首先要保证前置性作业设计的科学性与合理性，保证学生处于主体地位。

如，在“两位数乘一位数的进位乘法”一课的教学中，首先给学生布置前置性作业。此次前置性作业主要从三个方面对两位数乘一位数的进位乘法进行了授课铺垫，同时针对不同层次的学生进行了作业布置。前置性作业设计主要是根据具体的教学内容以及学生的知识水平设置的，设计中将乘法转换为加法。最后的总结能够让学生对自己所掌握的数学基本技能与知识进行清晰了解，从而提高学生学习数学的信心。

二、丰富素材，加深学生对知识的理解

在前置性作业布置中，主要是在学生所掌握的学习经验的基础上对课前自主探究内容进行作业设计。以“两位数乘一位数的进位乘法”为例，此课程的学习任务就是让学生掌握两位数乘一位数的口算技能，教学的重点与教学的难点在于让学生掌握多样化的算法，让学生理解个位相乘的结果向十位进位是计算的关键。學生在学习两位数乘一位数的进位乘法之前，已经学习并掌握了10以内的乘法运算，所以在前置性作业中第一道题是10以内的乘法运算，这主要是帮助学生进行知识回顾。在“算一算”中给出了通过加一加得出结果的计算方法，这是给学生的一个提示。学生在计算时会对题目与算法进行自主性探究，采用多种方法进行计算。如，将36分解为6和30，再用30和6分别与4相乘，最后再将30×4与6×4的计算结果相加。学生在完成前置性作业的过程中回顾了旧知识，并且结合旧知识与教师给的提示进行了探究性学习，加深了对知识内容的理解。

三、遵循原则，增强学生对学习的信心

生本教育始终以学生为中心开展教学活动，在实际教学中教师必须充分信任学生，尊重学生，以此保证教学活动的顺利进行。在“两位数乘一位数”的前置性作业布置中，教师根据学生的实际学习水平，对不层次的学生进行综合考虑，有针性地进行前置性作业的设计与布置。在此次前置性作业的布置中，口算作业中的第一道题目不仅是对之前的知识进行回顾，也保证了每一位学生都能完成计算，以此树立学生的学习信心。所以，在其他课程教学中也可以参考在“两位数乘一位数”的前置性作业布置方法。如，“分数与小数的互化”中，可以在“算一算”中设置比较简单的题目。如，将3/10转化为小数，并给出相应例子6/10=0.6，这样就能够让所有学生都能够答对题目，以此树立学生学习的信心。

四、把握关键，提高学生解决问题的能力

在小学数学教学中最重要的就是把握教学重点与教学关键点，前置性作业设计与布置也是如此。教学关键点就是对旧知识与新知识的过渡与体现，让学生在学习过程中逐渐向新知识探索进行过渡。所以，在进行前置性作业设计时，要根据学生的知识水平，并结合教材内容突出前置性作业布置的关键，让学生在完成前置性作业的同时对教学重点有所了解，并且引导学生结合自己已经掌握的知识以及生活实际解决相关问题，以此培养学生解决问题的能力。另外，要保证前置性作业的开放性与探索性，这样才能让学生在完成前置性作业的过程中有发挥的空间。