陈刚

摘 要：《历史》（1）第一单元：古代中国的政治制度，第1课：夏、商、西周的政治制度。本来从教学安排上看，授课時间只有一个课时，但是根据教材的需要，我用了四个课时来完成教学任务，这是严重超课时的，因此，我个人觉得总结其中的得失显得尤有必要，而且更要注重因材施教。

关键词：反思；古代中国；政治制度；得失

第1节：从禅让到王位世袭

在讲这个内容之前，我为了和初中教学相衔接，把中国社会形态的划分大慨讲了一下。

接着，用多媒体展示了一些古代的青铜器：钺、鼎、尊等，通过一些成语如九五之尊、问鼎中原、楚王问鼎来说明它们在古代是王权的象征，一张张图片很快就把学生带进神秘的古代社会。穿越原始社会跨进奴隶社会，其间有传说中的尧舜禹时代就是远古时代民主选举部落联盟首领的时期——其政治制度就是禅让制。用大禹治水的禹和戴冠冕的禹两张图片相比，说明家天下代替公天下后首领身份的变化，我解释了冠冕的意思和作用是充耳不闻视而不见。对通过神权强化王权的占卜和甲骨文，我采用学生阅读解释为主，并举出古代帝王都把自己说成真龙天子如刘邦出生的神秘色彩在《史记》、《汉书》、《后汉书》中都有记载。

从中央到地方的管制，我对相权作了解释：相，宰相；宰，主宰；相：帮助，如吉人自有天相，运气好的人自有天的帮助，说女子成家以后在家帮助丈夫教育儿子叫“相夫教子”。两个字解释清楚后，就问：宰，主宰谁呢？相为百官之首，当然是统领百官，一人之下万人之上的相，当然是辅佐国君。“学思之窗”中关于商朝的相伊易所拥有的权力就证明了这点。在地方官职这一目中我解释了“侯伯”的意思，用了周幽王烽火戏诸侯的故事，说明地方侯伯的权利和义务。

第2节：等级森严的分封制

周武王夺了商王的天下后，面积广大统治困难。我国的古代帝王充分展现自己的智慧，实行分封制。

周武王把王畿以外的广大地方和人民分别授予王族、功臣、古代帝王的后代，让他们建立诸侯国拱卫王室，扩展周的统治范围。我利用《西周分封示意图》插入了一些形式起源的文化知识，使同学对历史文化感兴趣。

分封制采取层层分封的原则形成贵族内部森严的等级：天子――诸侯――卿大夫――士。诸侯的义务：服从命令、镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职；特点：封建亲戚，以蕃屏周。这句话我做了解释，封：把土地一寸一寸的分封给诸侯即封邦，建是建国的意思；以，表目的介词，用来，蕃，少数民族（比如番茄是从外国引进的西红柿，用于说明它来自异邦），屏，保护。整句是说：分封制目的就是诸侯国要守护好疆土，保护周王室不受少数民族的入侵。其前期作用：周王具有至尊的地位，政权由松散趋向严密，加强了统治、开发边远地区，也扩大统治，使西周延续数百年的统治，形成了对周王室众星捧月的政治局面。此时，我用多媒体展示了月亮和星星的简易图来说明这点，借用了一句歌词，问“月亮代表谁的心？”引起同学极大的热情，巩固了大家对分封制中诸侯义务的理解。第3节：血缘关系维系的宗法制分封制解决了贵族之间的权力分配，但以何种原则分配是周王必须解决的问题。

血缘关系的宗法制就确定了权力分配的原则——嫡长子继承制（核心）。在讲这个内容的时候，我用了一个很经典的例子：周王三个儿子和一个女儿争父王的继承权，三个儿子是两个夫人所生，大儿子是二夫人所生，二儿子是大夫人所生，小儿子有父王疼爱，我采取同学分角色争论，其他同学用举手支持的方式来理解嫡长子继承制，同学们的人气指数很快帮助我解决了这个概念问题。

宗法制来源于原始社会父系氏族家长制。嫡长子是大宗，庶子是小宗，但诸侯在自己的领地内又是大宗，也是嫡长子继承制。即大宗小宗是相对的，依此类推。大宗可以命令小宗，小宗必须服从大宗；周王是天下的大宗，政治上的最高领袖。宗法制保证了各级贵族在政治上的特权和垄断地位，有利于统治集团内部的稳定和团结。其特征有两点：1.有血缘关系，2.君臣关系。要注意的是：王位世袭一直延续到1912年清朝结束时，分封制在西周末年就逐渐瓦解了，但宗法制延续至今仍有影响（如周华建浙江宁波寻祖等）。

纵观全文，夏商西周的政治制度特征（我国古代早期的政治制度的特征）是：1.三制：王位世袭制，分封制，宗法制。2.是以宗法制为核心，带有浓厚部族色彩。

最后结束时采取学生演板的方式归纳知识要点，用表格画出夏商西周的政治制度内容及特征。目的是鼓励学生自己动手，对教材进行处理，把知识掌握好。

反思：

可取之处：

1.整堂课用“精彩纷呈”来描述是可以的，学生听课的积极性很高，参与性很强，课堂互动好；

2.由于插入了较多的文化史知识，使学生真正享受到学历史的乐趣；

3.对历史的感性认识的增强，加深同学历史的探究兴趣，如对姓氏起源地认识就是一例，且对西周分封的地图也更熟悉，如今天齐鲁大地的来源。

4.多媒体的使用，增加了很多古代史料作为练习，强化了学生的史料观，和对史料的理解紧迫意识。

不足之处：

1.整堂课上下来，有些字词的解释过多，影响了上课的进程；

2.板书不规范，不利于学生做笔记；

3.练习还是太少，要强化课堂练习；

4.上课前备课还须精练，再充分一些，但有些内容可不讲的就不讲。

参考文献：

[1]翦伯赞主编.中国史纲要[M].北京：人民出版社1995年版.

[2]张帆著.中国古代简史，[M]北京：北京大学出版社2001年版.endprint