赵江燕

摘 要：随着教学理论的发展，人们开始意识到建构主义教学的重要性，并在语文教学中，不断予以尝试，收获了很好的效果。同建构主义教学法相比较，传统的填鸭式教学法很显然不适应这种动态的教学法。那种老师高高在上、自己顾自己把整堂课进行下去的无视学生自主行为的教学法，与这种师生互动的教学法大相径庭。毋庸置疑，该动态教学法极大地提升了学生的学习兴趣，另外也融洽了师生之间的关系，有利于更充实地完成学业，增长新知。所以，建构主义教学法可以有效地强化高中语文教学质量，应该引起重视。

关键词：建构主义；语文教学

随着中学教学改革的不断深入如何创新高中语文课堂教学方法提升语文教学水平对高中语文老师而言具有重要的意义。

一、建构主义教学理论

建构主义也即结构主义是由瑞士心理学家皮亚杰最早提出的。皮亚杰认为是所生存环境的影响再加上儿童自己的意识使然才促成了儿童对身处的这个世界的充分认识和了解这样的一个认知过程实际上就是对应于具体环境儿童自身的认知结构是吸收还是改变的过程也就是同化和顺应的过程。只有在这样不断往复变化中儿童的认知结构才能有具体的发展。那么建构主义教学理论有哪些构成要素呢第一情境设置。即要顺利完成学业所需要的环境的设置有利于更好地为学生获得知识提供必备支持其中包括掌握一定的知识、锻炼必要的生存技能以及增加丰富的社会经验这些都是围绕着顺应学生个性化的条件而进行的不单单是纯粹的一个概念。第二相互协作。所组成的学习小组可促使小组成员相互协作共同完成学习任务。其中个体的成员服从小组整体小组则对个体进行一定的制约鞭策。第三互动交流。可说是小组共同完成学习任务时重要的方法鼓励杨所欲言鼓励正常交流。知识在这种互动过程中得以顺利获得教学任务得以正常完成。第四意向构建。学生在课堂上不仅仅是被动地领略皮毛的知识更应该获得对课堂内容意义层次的了解。对内在的规律及其原因有着深人的理解与进一步的探求举一反三等等都应该在这里得到证明。

二、传统高中语文教学中存在的问题

究竟语文教学应该注重什么，什么才是学生真正需要的语文知识，怎么教，学什么，学生语文基本素养及其能力如何培养，学生自主能力如何形成，这些都应该具体贯彻在语文的教学当中。这也是符合语文课程标准的。然而，现今的高中语文教学固步自封，维持老套，根本不能适应新形势下对高中语文教学的新要求，不仅不利于语文学生语文学习水平的提升，也为高中语文教学改革带来了很大的阻碍，为此，我们认为，要对传统的教学方法进行改良，鼓励教师采用建构主义教学法。目前，语文教学中存在以下两个问题，而采用建构主义教学法，能够很好的解决这些问题。这些问题具体如下：

1.填鸭式的传统教学法，严重制约了高中语文教学改革的进行。

大多数老师习惯老套的填鸭式教学方法，自己占据整整一节课，一点不给学生机会自主独立完成教学任务，于是不能调动学生的学习积极性，无法满足学生学习语文课的浓厚兴趣，让学生成天在厌烦厌倦甚至厌恶中昏昏沉沉地学习，其学习效果可想而知。

2.深思传统教学模式影响，严重打消了学生语文课堂学习积极性。

而且出于应试教育的需要，一些老师不注重实际学习效果，单纯追求升学率，强调学生死记硬背，根本没有考虑学生个体能动性的发挥，也谈不上开拓视野、举一反三、融会贯通，让本来很生动的语文知识变得枯燥乏味，使得学生失去了学习的乐趣和动力，一径陷入应试教育的泥淖。如此恶性循环下去，后果不堪设想。此外，针对目前高中语文教学现况，其不仅仅是教学模式的陈旧老化让学生得不到应有的语文熏陶，而且，不少重复选入并过分强调与语文知识没什么关联的课文，造成了恶性效应，损伤了学生学习语文课的积极性和自主性，也在无形中影响了语文教学质量。

三、建构主义教学法在高中语文课堂教学中的运用及实践

1.创设想象空间，培养学生语文学习的创新性思维。

建构主义教学方法能够给语文教学带来乐趣，能够激发学生的想象力。在想象力的作用之下，学生能够形象化地理解课文内容，把那些单纯的文字化成具体的画面来深入理解，体悟，领会，从而获得无限的趣味。如果在阅读过程中只是枯燥乏味地简单背诵，就没有趣味的产生，也无法进一步参与到作者所创设的特别情境中以及其所营造的深层次的蕴涵里。这样的语文教学显然与真正的语文教学原则背道而驰。一定要引导学生进入一定的情境中，在课文内容所提示的特有的情境中流连，体會，充分展开想象和联想，以自身的生活经验和认知来获得对课文内容的崭新印象，从而更鲜明地得到艺术的熏陶和历练。

2.以合作学习为主要策略，在主体参与中建构知识。

建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略与学生共同建构知识。根据高中语文课程语言性强的特点，教学以师生间多向交流活动为主，在师生互动、生生互动中，促进学生对高中语文知识的理解，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，从而形成共享的、学习过程的主动建构。案例式体验教学是经实践证明一种有效的主体参与教学模式，但能否达到预期效果并不取决于教师是否选择了该模式，还取决于知识传授者对案例教学模式的理解以及“课程场”的建构，案例教学仅仅是可供选择的教学模式之一，而不是全部。每一种教学模式都各有其局限和优长，只有以主体参与程度为标尺，才能衡量出高中语文教学的实际效果。

教师的任务是明确的，即充当一个中间人，做好学生与课堂学习的沟通桥梁，还要尝试不同的教学方法，来提升学生学习的主体性，造设民主的学习环境，只有如此，我们才能领会到建构主义教学法的精髓，才能真正意义上通过建构主义教学法来达到提升语文教学水平的目的，进而为探索创新高中语文教学方法提供可借鉴性意义。

参考文献：

[1]覃克良.用建构主义构建高中语言教学模式的探索[J].中学语文教学参考，2001（1-2）：120-121.

[2]邵瑶宇.试论大学英语教学与建构主义理论的整合[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（2）：123.endprint