傅俊星

摘 要 教育信息化是现代教育结合当前社会形势产生的多元的教学形势，对课堂质量、学生的学习能力培养有一定的促进优化作用，基于此，笔者探究了中学数学教学与信息化学习终端的交流融合，通过对其应用特点以及具体应用举措进行分析，反思了中学数学信息化教学存在的不足，不断探讨有效促进中学数学的教学发展方式。

关键词 信息化 学习终端 课堂教学 实效分析 中学教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.061

Abstract Education information is a modern education combined with the current social situation of the diverse teaching situation， the quality of the classroom， the ability of students to develop a certain role in promoting the optimization， based on this， the author explored the middle school mathematics teaching and information learning terminal exchange. This paper analyzes the characteristics of the application of mathematics and information in middle school by analyzing the characteristics of its application and the application of specific measures， and constantly explores the ways to effectively promote the development of mathematics in middle school mathematics.

Keywords information； learning terminal； classroom teaching； effectiveness analysis； middle school mathematics

隨着我国信息社会的发展，教育也不断改革进步，信息技术作为一种辅助教育工具，在我国教育中的应用越来也广泛。信息化教学给各大学科带来了很多教学方式上的改革，帮助解决传统教学存在的课程问题。数学学科作为我国教育中的重要学科，其内容和表现形式都是以社会文化和历史为背景，对推动社会的发展有着重要的意义，基于此，笔者对信息化学习在中学数学中的应用情况进行了效用分析，帮助解决在教学改革路上各学科会存在的各种教学现状，促进信息化教学的改革发展。

1信息化学习在课堂中的教学优势

（1）提供课堂多样化的教学形式。信息化学习终端在教学课堂中的应用，可以提供课堂多形式的教学软件，比如一些多媒体系统软件，视频、动画制作播放软件，情境模拟软件以及目前在课堂上应用很多的电子白板等，这些都是信息化教学带来的课程优势，改变了传统的课堂教学，更注重教学形式的侧重点，有效突出了信息教学的开放性、共享性以及快速传播等特点。并且，信息化教学软件可以让教师用更多元化的形式展现教学内容，给学生制造不一样的学习氛围，激发学生的学习动力。并且多元化的信息教学形式也可以给教师更多的教学方式选择，帮助教学在各学科的教学中找到最优的教学形式，从而使教学质量得到提高。

（2）增强教师的信息素养。信息化学习终端在教学中的应用不仅是对学校设备条件的要求和教学制度的改革实施，还有教师的信息应用能力，能否有效发挥信息学习终端的真正作用，所以在信息教学的实施中，教师不仅会掌握一些基础的应用软件，视频、音频、图片文件的组合制作，以及在网络上对课件资源的查找、收集、应用，教师还会潜移默化地具有一定的组合创新能力。所以在信息化学习终端的应用中教师的信息综合素养会有一定的提升，再有学校为有效发挥信息教学的作用，也会不定期举行教师的信息素养培训，教师之间的竞争与经验交流，这些都有效促进了教师信息素养的提高。

（3）改变了学生的课堂角色，有效促进了教学发展。信息化学习终端的应用彻底改变了课堂上的角色形式，充分体现了新课改倡导的创新、自主、探究的学习宗旨。信息化教学形式最主要的就是将学生的课堂角色由被动变为主动，让学生作为课堂的主导，在其中培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及团队合作能力等。再有，信息教学让学生的课堂内容和课后拓展得到无缝衔接，帮助学生实现个性化的学习，增强学生的学习兴趣和学习能力，从而提高教学质量，促进教学的发展。

2信息化学习端在中学数学课堂中的应用分析

（1）信息化学习在几何图形中的应用分析。数学是一门抽象的学科，学生不仅需要掌握数据、图形变换的规律逻辑，还需要学生有很强的思维转换能力以及实践探究精神。在几何内容的课程教学中，由于几何课程内容都是具有抽象性的几何图形、立体图形等，所以对学生的逻辑思维、创新思维有较高的要求，而传统课堂教学中，教师为了培养学生的思维能力也仅仅是将一些几何模型带到课堂中，固定的模型分割对学生的图形发散有很强的局限性，让学生无法真正意义上理解和解决几何问题。而应用信息化教学，教师可以利用计算机的图形模拟软件、视频等多媒体技术来制作动态的图形变换视频，给学生最直观的图形直接几何变换，培养学生的空间想象力，促进学生的创新思维、发散思维、逻辑思维的形成。比如辅助线的构建教学中，教师可以先利用计算机的应用软件将各种立体图形进行切割模拟，让学生能够直接了解到图形切割的规律以及点与点的图形构建，教师还可以模拟较复杂的立体图形，让学生自主发散，有针对性的截取立体的各种规则图形，来培养学生的空间想象力和创新思维能力，然后教师再用不规则的立体图形教授学生利用辅助线来解答各图形的边长、面积、体积等，动态的例题演示和视频的一步一步分析，让学生在图形的变换中合作讨论，帮助学生建立发散的思维体系，帮助学生进一步探究学习，提高学生的综合学习能力，促进中学数学教学发展。endprint

（2）信息化学习在函数中的应用分析。数学函数是中学数学教学中的主要内容之一，其内容抽象，变换关系复杂，函数的概念和基本性质以及一些基本公式、原则等也都不易记忆，所以在传统教学中，教师对函数内容的教学中，一般采用题海战术，课上课后都是函数习题的练习，而这样的教学方式会造成学生的学习兴趣降低，学生的思维能力固化，阻碍了学生数学发散思维的形成。信息化学习的应用，教师则可以用多媒体技术将各种类型的函数进行动画模式整体的表现出来，让学生通过直观的对比掌握函数的图形规律以及函数中变量与变量之间的依赖关系，再有函数的计算与生活中的很多实际问题相通，教师则可以利用生活问题，让学生从生活问题出发，寻找一些特殊意义的函数关系，激发学生的学习兴趣并帮助学生培养数学的应用能力。比如在抛物线的学习中，教师可以直接在计算机上画出抛物线y=x2，y=x2+1，y=（x+1）2，然后要求学生寻找三个抛物线中的相同点和不同点，教师还需要引导学生共同讨论这类抛物线还有的延伸类型，再将其与直线函数对比，帮助学生理解函数之间的区别，教师还需要让学生自己进行计算机操作，画出不同抛物线的图形，增强学生的动手能力。教师还可以利用分小组的形式，列举不同的生活例子，让学生通过小组讨论来进行生活问题的实际解决，帮助学生提高函数的生活应用能力以及学生的合作能力的培养。

（3）信息化学习在概率内容中的应用分析。中学数学中的概率统计是对数据的收集、分析、统计、理解，常见的计算形式就是抽样分析，样本统计。学生在这个过程中需要理解数据，并对其统计分析，建立随机数据的分析思想，并能够进一步了解随一些随机数据计算和随机现象。在传统教学中，由于概率统计一般数据繁多，计算量偏大，教师在授课时也只是一些习题的演示和练习，并没有深入讲解，学生一般都会感觉枯燥无味，难学难懂，从而导致教学质量的降低。信息化學习的应用，教师则可以利用计算机模拟随机事件，帮助学生以最直接的方式来了解随机数据的规律变化，再有教师可以提前制作好视频教学，激发学生的学习兴趣，教师在教学中要充分利用计算机让学生进行实际演示，帮助学生深刻体会随机现象的变化。比如在抛硬币的正反概率中，教师可以直接引导学生用硬币进行实际操作，教师可以分小组让学生进行试验操作，通过每小组学生的投掷情况并记录正反结果，然后教师在给学生讲解一些数学家通过几千次的实验数据得出的实验结果来引导学生根据自己的数据记录来进行结果分析，得出实验结果。然后教师再用计算机模拟随机事件，可以快速的进行千次的随机实验，帮助学生更权威地验证随机事件的概率统计，帮助学生更深入地理解随机现象。

（4）信息化学习在综合数学内容中的应用分析。生活中遇到的一些有关数学的问题通常会涉及到很多内容的数学知识，所以在中学数学教学中教师还需要注重数学知识的整体性和应用性，在这个过程中，学生需要将图形几何、函数、概率统计等数学知识有效结合并真正应用到生活情境中，从而培养学生的实践探究能力和知识创新能力，促进学生对数学知识的认识理解。所以教师在演练例题时可以从生活实际出发，比如在时间速度的问题上，教师可以根据学生骑自行车的情况设定具体问题，则可以有，某学生在骑自行车去学校的路上，路上会遇到3个红绿灯，学校要求学生在八点前到达学校，另外每段路的距离和红绿灯的等待时间都已告诉，在骑车是匀速的情况下试问学生如何以最短的时间准时到达学校。基于此题，教师则可以利用计算机动画软件在模拟学生路上遇到的情况，帮助学生一步一步分析每次每段路遇上的情况以及时间、速度的计算，教师也可以利用图表的形式，将每段路线遇到的情况都描绘出来，让学生能够清楚了解每个路段遇到的可能性，帮助学生正确分析，得出最终结果。

3信息化学习端在中学数学教学中的应用反思

（1）扩大计算机网络的普及。信息化学习不能仅局限于课堂，教师还可以将课堂知识延伸到课外，比如利用微信、QQ、线上学习平台等，教师将课堂知识分享到各种网络终端，让学生可以课后做到随时的知识巩固，并可以随时掌握学生的学习状态，及时解决学生的学习问题，帮助学生提高学习效率。

（2）加强学校推动信息技术教学。信息化学习的应用对计算机、多媒体设备有一定的要求，在课堂上，各种设备软件都需要完备，这样才能保证学生的学习质量。而部分高校对信息化学习不够重视，不仅导致技术设备跟不上学生的学习需求，还有教师的教学思想也受到影响，从而影响教学质量。学校可以建设多媒体信息资源库，帮助学生课外拓展，调动学生的主动性，再有教师可以从中收集资料，提高教学质量。同时学校还应实施校企合作，拓展资源库，保证学生的知识学习与时代接轨。

（3）纠正家长的思想观念。运用信息化教学，很多课程都会运用到计算机，学生的课外巩固学习也会通过教师的课外学习互动平台使用到信息网络，而家长则认为手机、计算机等网络工具会阻碍学生的正常学习，要知道，互联网对当今人们的生活影响相当大，所以家长会抵触信息化教学。基于此，笔者认为学校可以适时地开展一些针对家长和学生的论坛讲座，帮助学生和家长正确认识信息化教学以及其带来的巨大优势，同时学校可以要求家长在家对学生有所监督和引导，保证学生的正常学习。

参考文献

[1] 姚淑彬.信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[J].科教文汇（下旬刊），2014（4）：147-148.

[2] 许兴业.“信息技术与中学数学教学整合的探究”课题研究报告[J].广东教育学院学报，2007（5）：96-100.endprint