摘 要 应用转型背景下，学生的专业实践能力亟需进一步提升，专题设计课程教学是艺术类人才培养过程中至关重要的实践性教学环节之一。该文从教学活动的相关理论出发，分析教学活动的三大关系，并以箱包设计课程为例，研究专题设计课程教学活动的设计，服务于艺术类应用型专业人才的培养。

关键词 应用型 专题设计 教学活动 箱包设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.056

Abstract Under the background of application transformation， students' professional practice ability needs to be further improved. The teaching of topic design is one of the most important practical teaching links in the process of art talents training. This paper analyzes the three relations of teaching activities from the relevant theories of teaching activities， and takes the design of luggage design as an example to study the design of teaching activities of special design courses and serve the cultivation of talents of applied talents.

Keywords applied； thematic design； teaching activities； luggage design

1 地方本科院校向應用型转型的背景

在新一轮的教育改革中，许多地方本科高校结合自身地域优势和地方特色，抓住“转型”契机，逐步由研究性向应用型转变办学思路。设计类专业作为应用实践性本就很强的一类专业，更应抓住发展机遇，积极探索以市场为导向、以就业为标尺、以专业结构优化为重心的转型模式并结合自身特点，转变发展观念，以产、学、研相结合的教育教学理念为基础，积极调整学科专业结构，形成产教融合、校企合作的办学模式，主动服务区域城乡建设和文化产业发展，彰显鲜明的应用性特色，培养应用型人才，实现学生就业的“零过渡”。

2 教学活动中的基本关系和类型

教学活动是社会实践活动的一种，在教师和学生以自身的活动来引起、调整和控制人与教学客体之间物质变换的过程中，师生、生生之间相互关联并相互影响，使其各项活动产生交换。基于教育活动的相关理论，这种交换过程中涵盖主体与客体、主体与主体以及主体与自身三种基本关系，这三种基本关系分别形成教学活动的物质基础、社会基础以及心理基础。

（1）主体与客体关系。该关系作为教学活动的物质基础，在教学活动的整个系统中占据最核心的地位。这种关系主要体现在学生这一主体感知和认知客体的过程、学生这一主体实践和改造客体的过程、学生在教师的指导下，充分发挥主观能动性去认识、把握、占有、支配客体的过程以及在这一认识、把握、占有、支配的过程中将知识、技能、情感等吸收、转化成自己主观意识，从而进一步提升主观能力的过程。

在专题设计类课程中，学生在日常生活和查阅资料以及市场调研的过程中对设计形成主观认知，自发地进行头脑风暴或者创作设计，在教师的指导下学生进行实物或模型制作，在设计过程中升华的设计技巧和掌握的设计经验这一系列过程就是主体与客体关系中四个过程的写照。

（2）主体与主体的关系。该关系是教学活动的社会基础，是一种主体间相互产生作用和影响的社会过程。因为成长过程和知识积累的广度和深度不一样，每个主体都会形成自己的经验和意识背景。因为这些经验背景和意识建构的不一，导致每个主体对事物的感知和认识存在一定的差异，而这种理解和认识必然存在其局限性。教学活动中的主体间关系其实是一种互通有无的互动关系。主体之间的这种互动影响可以理解为学生在教师的帮助下或者学生与学生之间的意识交流来往过程中，主体超越现有的知识局限，从而去更加全面地认识事物。同时，主体之间的这种互动影响也表现为在这种交流影响的过程中，教师也增进对学生的了解以及对知识的升华。这种教师与学生之间认识与被认识、改造与被改造的关系既可以使学生主体性增强同时促进社会的个体个性化，也可以使学生主体增加社会性的表达。总的来说，主体与主体的关系更似一种教学相长的体现。

在专题设计课程中，学生相互交流，教师参与交流，以及教师的教学反思都是这主体与主体关系的体现。

（3）主体与自身的关系。该关系是教学活动的心理基础。在教学活动中，主体也有自身的心理需求和行为动机，因此主体会将自身本我与活动都纳入认识和把控范围内，同时，在上面两种关系中，都与主体的心理变化过程密不可分。

因此，在专题设计课程中，学生既要结合自身个性化需求参与设计过程，又必须在这一过程中进行认识、反思和评价。正是由于这些不断地反思和对自我重新认识，学生才能不断自我成长和自我发展，独特的个性也才得以形成。同理，教师的教授辅导以及与学生的沟通过程中的自我反思，也是促使教师独特个性形成的有效途径。

3 应用转型下专题设计课程教学活动设计

专题设计是设计类专业开设的一门针对性和实践性都很强的专业课程。我们根据此类专业的培养目标实现的拓扑关系，我们将培养能力细化到培养实际设计能力再进一步细化到运用所学知识，实现学生熟悉设计的程序与方法，并独立独立完成整套设计程序。基于应用转型和教育改革背景以及专题设计类课程的教学培养目标，合理的教学活动设计成为突出学生实践动手能力，培养应用型人才的重头戏。endprint

在专题设计类课程中，我们以箱包设计为例，从课程的理论和实践两大环节入手，结合教学活动中的基本关系和类型来例举同类课程的教学活动设计。

3.1 理论部分教学活动设计

在理论部分，主要属于授导型教学，广泛运用主体与客体的关系以及主体与主体的关系。课堂中以讲解、演示为主。在讲解的过程中，重新建构知识为学生易于理解的组织形式，旨在让学生了解箱包设计的概述性内容、市场现状以及发展前景，使学生对该门课程形成宏观上的把握，增进学生学习兴趣，为箱包设计的造型设计、工艺制作等奠定学习基础。在这一环节，多补充其它学习资料，如丰富的、易于理解的常识性内容，引导学生结合现有的知识层面进行自学。

讲解国内外优秀设计案例也是理论教学的一部分，这一部分案例的引导不能过于注重全面，而应更注重系统，在引导学生对知识的理解上不能一味求广。在案例的选择上，要能体现所要学习的内容，接近学生的经验领域的示范性材料。

3.2 实训部分教学活动设计

在应用转型的大背景下，实训部分教学活动已经成为设计类课程中最核心的部分。实训类教学活动主要把握知识的内化和能力的拓展两个方面。

实训部分主要涵蓋以下环节：市场调查、小组撰写调研报告、箱包色彩图案、箱包结构制图、制作工艺等专项训练以及综合方案设计，综合方案设计包括专题市场调研、小组讨论、方案定稿、方案制作、方案展示等。

（1）市场调查。学生在这一环节结合日常相关知识积累，并运用市场调研和广阅资料的方法，对箱包以及其设计形成主观认知。该环节体现主体与客体的关系，强调学生这一主体感知和认知客体的过程。

（2）撰写调研报告。在这一环节，单一个体的市场调研行为在小组作业的安排下找到了主体与主体的有机结合。学生与学生之间在小组作业中进行意识的交流来往，各个主体超越现有的知识局限，在“协作”中获得同伴的互助，借助他人意见与建议解决问题，从而去更加全面地认识事物。

（3）专项训练。在这一环节中，首先运用的是主体与主体间的关系。教师在这一环节注重演示和指导，将自身的知识储备和技能传授给学生。学生作为结合前期理论知识的学习积累，来进行实训操作，实现知识内在消化和灵活运用。学生的工艺技巧和掌握的理论经验在专项训练的后一阶段会得到巩固和升华，而这一系列过程同时也是是主体与客体关系的反映。

（4）综合方案设计。综合方案设计的这些环节是为了让学生进一步发挥主观能动性去独立完成设计的全过程，也是对所学知识进行一此综合检测。在这一环节，教师要尽量让学生深化知识学习，发挥潜能，提升成就感。

这一环节的开始是学生结合个人兴趣点，运用前期知识积累，充分发挥主观能动性进行资料的收集和市场专项调研。随后，学生自发地进行头脑风暴来进行艺术创作，在教师的方案修改、敲定、指导和设计制作工艺指导下学生进行方案设计和实物或模型制作，学生在设计过程中升华的设计技巧和掌握的设计经验这一系列过程就是主体与客体关系的表现。

这一环节中间穿插的小组讨论方案，教师参与讨论，学生形成小组进行方案的讨论，教师参与讨论敲定系统的方案，在成果展示过程中学生的展示、同伴的提问、学生的答疑、教师的点评、成果的进一步修订以及教师的教学反思都是这主体与主体关系的体现。因此也可以看出，调研的过程将老师提出问题无形转化成为自己给自己提出问题；讨论的过程也变成一个问题转化的过程，亟待解决的问题对他们来说越来越转化为自己发现和创造的问题，如此，就更能够促使他们将自己的储备的知识经验调动起来，从而找到最佳思路和解决的策略；最后的展示过程也不是简单罗列作业结果，而是“展示、质疑、反思、精进”的逐步性过程。

在以上各个环节中，至始至终都在发挥作用的关系无疑是主体与自身的关系。在箱包设计这一门课程的实训环节中，从一开始的调研方向，到专项训练中我们创造性的穿插个性化特色，比如针对制作工艺这一技能，我们给出可供选择完成的选的专项小作业题目，让学生可以结合自身兴趣进行工艺训练，再到综合案例设计的自主选题和选材，学生自始至终都在结合自身个性化需求参与学习过程。在这一学习过程中，学生又可以进行认识、反思和评价。正是由于这些不断地反思和对自我重新认识，学生才能不断自我成长和自我发展，独特的个性也才得以形成。教师也在教授辅导以及与学生的沟通过程中不断自我反思，进一步形成教师独特教学个性。

4 总结

应用转型背景下，为了进一步服务文化产业发展，实现学生就业的“零过渡”，学生的专业实践能力亟需进一步提升。专题设计课程作为艺术类人才培养过程中至关重要的实践性课程，必然对学生实践动手能力的培养产生至关重要的影响。本文从教学活动的相关理论出发，分析教学活动的三大关系在专题设计课程中的运用，并以箱包设计课程为例，研究专题设计课程教学活动的设计，可有效服务于艺术类应用型专业人才的培养。

项目来源：湖北科技学院校级教研一般项目：应用转型下专题设计课程教学模式创新研究；项目编号是2015-xb-020

参考文献

[1] 吴一方.应用转型下专题设计课程模式创新研究[J].美术教育研究，2017（2）.

[2] 石中英.关于教育活动的理论思考[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1996（2）.

[3] 李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践，2011（1）.endprint