王 锐，窦煜明

（潍坊职业学院，山东 潍坊 261000）

“分组互动式教学法在一体化教学中的运用研究”包含三个核心概念，即“分组互动式教学法”、“ 一体化教学”、“运用”。①分组互动式教学法：是一种将班级学生按性格特点、能力倾向、学习成绩等因素进行分组，通过营造教与学及小组成员之间、小组与小组之间多边互动的教学氛围，激发学生的自主、合作、探究意识，提高学生学习的积极性和学习效率，培养学生的综合职业能力的教学方法。②一体化教学：是一种通过以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的一体化教学课程体系，以及一体化的教学场所和师资队伍，采用一体化的教学手段和方法，规模化培养适应新型工业化要求的技能人才的教学模式。③运用：指把某种东西用于预期适合的某一目的或事物。

分组互动式教学法是根据班级学生按性格特点、能力倾向、学习成绩等因素进行分组，通过营造教与学及小组成员之间、小组与小组之间多边互动的教学氛围，激发学生的自主、合作、探究意识，提高学生学习的积极性和学习效率，培养学生综合职业能力的教学方法。其精髓是通过学生的合作探究、互动交流、互助提高，教师适当点拨、考评，达到教学目标的基本要求，让学生获得具体的进步或发展，分组互动式教学是学生学习的主渠道，是提高课堂教学效率和全面提高教育教学质量的根本保障。实施分组互动式教学法的一体化教学中实践模式流程如图1所示。

图1 实施分组互动式教学法的一体化教学中实践模式流程

下面以汽车检测与维修专业学习任务“盘式车轮制动器的检修”为例，介绍分组互动式教学法在15级8班的实践流程。

1 教学准备

学生统一列队，统一工作服，模仿企业生产班组情况以小组形式点名，老师强调安全生产，并回顾上次工作学习内容和问题。

2 创设情境，引入典型工作任务

首先教师要创设情境，目的在于激发学生学习兴趣。此时老师最好能通过图片、课件、视频来展示与本次课任务相关的内容及情境。所提出的任务要具有广泛性、典型性。展示的内容及情境最好为学生所熟悉。可以采用启发法提问法等，并配合多媒体教学，调动学生思维的积极性和主动性。老师首先播放制动片磨损故障灯亮的视频，引出本次课的任务——盘式车轮制动器的检修。同时提出盘式车轮制动器的结构问题，引导学生收集信息。同时提供书籍、网络等信息平台，为学生决定“如何检修”创造条件。

3 分组讨论，制定任务实施计划

这一环节由各组长组织，各小组分头讨论学习，为引导学生学习，组长要给组内每名学生分配任务，每个成员都要明确自己的职责和工作内容，让每个学生都有事做、有活干。

“识结构”环节学生操作三维模型、虚拟仿真软件等信息化资源看到盘式车轮制动器的组成结构并通过小组讨论掌握结构；“懂原理”环节通过动画和教师教授掌握系统原理。小组讨论盘式车轮制动器出现故障的原因。“会检修”环节通过小组讨论制定检修流程，并通过虚拟仿真软件进行训练，使学生掌握故障诊断的工作流程。

教师这时要及时鼓励学生点评设计的计划方案，主要是激发学生动脑、动手、动嘴、动眼四动要素，凸显“主动”参与原则。每个小组修改完善后确定本组的检修流程。同时教师在这个环节引入竞赛，体现组组互动的原则。通过师生互动、小组间互动、学生间的互动交流，在小组研讨、分析、讨论的基础上，反复纠错、修改，最终每个小组确定了检修流程。在这种互动学习中，活动的双方都处于一种积极的教学状态，而没有主动与被动之分，课堂活动主体--学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。灵活调动“四动三到”七要素，让学生“动”起来，变被动学习为主动学习。

4 实施具体工作任务

这一环节以学生的动手操作为主，旨在提高学生的专业技能。每个学生都必须亲身参与更换汽车制动片实操过程，这就要求教师采用演示法把操作要点和操作规范演示给学生，然后用角色互换让学生代表亲自示范演示，其他学生查找错误和不足，提升演示者的自信心和上台勇气，“动嘴、动脑、动手、动身，眼到、耳到、心到”四动三到在这个环节中得以很好的发挥。

本环节以“工作页（或任务单）”为载体，引导学生在实施工作任务过程中分析问题、解决问题，激发学习兴趣。同时要注意：①强化任务的典型性，注重与汽车维修工基本技能岗位的密切贴近，具有较强的职业性和技术性。②注重学习环境和氛围的营造，围绕实习车间环境条件和任务完成的需要，要贴近企业真实的工作环境，确保实习操作的针对性。在这一环节中教师要注重加强巡回指导，在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助。通过师生、生生、组组间的互动交流，不但能使学生熟练掌握操作技能，而且能够更好地培养学生爱岗敬业精神，增强责任心。

5 检测评价

这一环节主要是每组学生对自己的排故工作进行检查和测试，看看是否满足排除盘式车轮制动器的故障，故障灯是否熄灭。为提高学生的自信心和互动性，教师可引入小组竞赛PK方式，竞赛展示是一种强大的外部动力，当竞赛和学生的自尊心和荣誉感等心理需求相结合时，可以很快转化为个人的内部动力。适当开展小组竞赛活动可以极大提高学生的学习积极性。评价不但要自评，同时还要小组内互评、小组间互评。通过这些方式来调动学生的学习热情，并评选出最佳设计奖、最佳实用奖、最佳时尚奖、最佳进步奖、最佳优秀小组等奖项，扩大获奖的范围让更多的学生获奖，使学生产生自豪感、成就感、认同感，认识到自己在小组和班级中的作用和地位。

教师的点评应当在剖示自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神应当多予鼓励和赞许。评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。尤其是对那些解答偏轨的学生更应在释惑的同时，使其感觉到互动的最大价值不仅仅在于观点的正确与错误，而在于其是否付出了思维、是否用了真心。唯此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。教师的点评可以用以下4个字来概括：明、当、激、解。明就是表明自己的观点，当是用简练的语言恰当地点评，激是激励学生的发言，解即是帮助观点错误的学生理清问题思路。

6 总结考核

首先教师对工作任务做出简要回顾，对学生对知识、技能的掌握程度、解决新问题的能力、任务完成的质量、生产安全、纪律以及学生在学习工作中的表现等进行概况和总结，注意多褒奖，少贬低，让学生感受成功的喜悦，维护学习兴趣内化为学习动力，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。学生通过制作开瓶器，总结在钳工技能、安全操作规范、团队合作与创新等方面的收获和心得体会并填写学习任务评价表。

对于成绩考核分组互动教学要突出形成性教学评价和多元性教学评价。要客观地对学生学习全过程、完成任务的全过程持续地观察、记录、分析、反思，对学生在日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映的情感、态度、策略等方面的发展作出比较准确的考核。

在总结和考核后还要安排知识拓展提高的学习，本次笔者安排了两个知识点的学习。①制动盘磨损之后的故障现象；②如何修理制动盘。由于采用分组互动学生自主学习为主，在课堂时间的安排利用上不如传统课堂教学紧凑，往往课堂时间不够用，这要求部分的拓展知识、作业布置及下一个学习任务的相关准备工作都要由学生在课后自主完成。

7 学习工作结束

学习工作结束后要落实实训车间6S管理，就是对实训场地、设备等生产要素所处的状态不断进行整理、整顿、清扫、安全、清洁及提升人的素养。规范工作和学习现场，倡导学生从小事做起，养成事事“认真”的良好习惯，改善工作学习环境、保养维护设备、提高学生素养，不断保证设备安全和人身安全，把“以人为本”的管理理念落到实处，贴近企业要求，缩短学生和企员工的距离和差距，增强企业的认同感。

［1］郭延.职业学校学生职业技能形成初探［J］.职业，2012，（9）.

［2］王坦.合作教育的基本理论与实践研究［J］.山东省教育科学研究所，2011.