刘 羽

(云南经济管理学院，云南 昆明 650300)

乡村教师是我国教师队伍中一个非常特殊的团体，具有奉献性和艰难性。因为乡村的学校所处位置都不是很好，交通、文化、资源等种种问题造成了乡村教师的待遇和生活质量不高。近些年来国家对乡村教师越发重视，无论从政策上还是资金上，都予以高度的支持，但是不可避免的还是存在很多问题。本文将针对这些问题进行分析，希望能够为云南少数民族地区乡村教师课堂教学能力提升提供参考。

一、云南少数民族地区乡村教师课堂教学中存在的主要问题

(一)基础教育薄弱，教学效果不好

众所周知，我国因为地域广阔，每个区域的经济和文化发展都存在一定的区别，总的来说，农村及偏远地区基础教育更加薄弱。云南少数民族地区，因为语言问题和文化问题，在知识的接受速度和丰富度上和汉族学生有很大的区别。另外，因为少数民族乡村地区的经济发展存在一定的困难，对于教育的资金投入也有很大的不足。课堂存在软硬件设施不足的问题，学生能够接受到的教育内容也比城市的孩子要少很多。此外，因为学生的基础知识非常薄弱，很多课程内容无法教学，老师在教学过程中存在非常大的困难。

(二)老师的教学水平有限，教学方式单一

乡村因为生活环境、生活质量和薪资待遇等问题，造成很多优秀的老师出走乡村，到城市去任教。所以，留在乡村的老师很多是不专业的代课老师，在文化水平和教学水平上都极为有限。因此，老师的教学方式是极为单一的。应试教育的方法在云南少数民族地区乡村学校课堂上还是属于主流教学方式。此外，因为语言问题，很多外来支教的老师也无法高质量的传授教学内容。

(三)学生自主学习意识薄弱

对于少数民族的学生而言，因为基础知识薄弱，师资力量有限，更应该要具备自主学习意识，才能够在落后的学习环境下获得知识的积累。但是少数民族的乡村因为教育意识不足，导致很多学生对学习并不重视，甚至很多学生辍学外出打工。也有很多学生因为家庭困难，需要帮助家人干活，导致没有充足的时间学习。

二、云南少数民族地区乡村教师课堂教学能力提升的策略

(一)适当提高乡村教师门槛

其实云南少数民族地区乡村教师素质不高的主要问题还是很多优秀的老师不愿意去教学。一方面少数民族有其传统文化，饮食、衣着等都有其特点，很多其他地方的老师过去无法适应。此外，支教制度也不是很完善，导致很多支教老师过于流水线，学生还没有适应一个老师的教学，老师就已经走了。所以，在老师的安排方面必须是提升云南少数民族地区乡村教师课堂教学能力的重点。一方面，适当提升乡村教师门槛。乡村教师无论是专业老师还是代课老师，都必须要具备专业的教师资格，并且通过授课考试。此外，要规定一个学校的代课老师比例，减少不专业的代课老师数量。另一方面，要完善支教制度。对支教老师的支教时间和支教范围要进行明确的规定，以防有些支教老师钻制度的空子。当然，要提升乡村老师的待遇，改善乡村老师的生活环境，让老师能够提升地区认同感，才愿意留在这里教学。此外，在公费师范生方面要对少数民族有所倾斜，鼓励少数民族大学生回乡教学，解决当地师资问题。

(二)提高课堂软硬件设备，为老师的课堂教学改革提供条件

很多乡村老师因为年纪比较大，或者是长期生活在乡村，对现代教学方式不够了解。那么针对这些老师，就需要进行定期的培训，确保其具备实现现代化教学的素质。另外，对于少数民族乡村地区学校要加大资金投入，提高课堂设施建设，让老师能够有资本进行教学方式改革。比如多媒体、音源播放设备、录像播放设备、电脑、活动区域等，都是少数民族乡村学校必须要配备的设施。

(三)提高学生自主学习意识，提高课堂教学效率

课堂教学包括两个主体，老师和学生。而学生是课堂教学中最为重要的主体，影响着一节课的教学效果和教学效率。所以，老师要设法提升学生的自主学习意识。比如多组织学习小组，让学生自主学习。

三、总结

一个民族想要发展，必须要发展教育。一个国家想要发展，必须要提高整体国民素质。所以，云南少数民族地区乡村教学质量的提升应该要摆在地区发展的重要计划当中。作为少数民族的乡村教师，更应该要具备这方面的责任感，提升自身教学水平，提高少数民族学生综合素质。