仇红涛

(天津滨海职业学院，天津 300451)

《建筑工程安全管理》是当前高职院校建筑工程建设行业的基础课程，主要以培养安全管理人员为培养目标，涉及知识面很广，对学生专业知识水平要求很高。在传统教学模式的影响下，教师没有做好当前的教学改革，导致教学质量比较差，学生学习积极性不高，影响了学生综合能力的提升。因此，本文首先分析教练型教师的内容，然后以《建筑工程安全管理》为例，就如何提升高职院校教练型教学能力培养的实践展开论述。

一、教练型教师的内容

美国教育学家安迪·斯迪克斯认为，教师教练就是明确实际的教学任务与要求，帮助学生树立主人翁精神和助人为乐的精神，积极参加学习小组的活动，理解自己的角色，通过引导，让学生理解实际的教学内容，做到融会贯通，最大限度激发学生学习的积极性，充分调动学生的好奇心。教练型教师根据实际制定的人才培养目标，通过各种方式，不断激发学生的潜能，做好学生的专业训练，提升学生的专业技能，丰富学生的专业知识。在实际教学过程中，主要发挥教师的指导作用，并且兼有教练的角色，从而为学生学习创造良好的学习条件。教练型教师就是要求教师要像其他职业一样，提升教学的规范性和稳定性，满足当前教学改革的要求。

二、《建筑工程安全管理》教学现状

在进行当前高职院校教学改革过程中，需要进一步提升人才培养质量，坚持岗位能力为本和就业为本的原则，重点培养学生的职业能力。对于《建筑工程安全管理》课程而言，在进行实际教学过程中，就是要求学生了解国家关于建筑工程施工的安全法律法规、规范制度，明确建筑工程安全管理框架，让学生随时保持安全第一、预防为主的理念，通过实际行动和实践，提升生产安全管理水平，最大限度降低安全事故发生的概率，满足安全文明生产施工的要求。从整体来看，《建筑工程安全管理》课程涉及到多方面的内容，知识面覆盖面非常广，对学生学习提出了更高的要求和标准，增加了实际教学的难度。第一，传统教学模式落后。在以往的教学过程中，由于一线教师综合素质参差不齐，在实际教学过程中，依然采用传统的教学方式，学生处在完全的被动地位，教学内容缺乏直观性，导致学生学习效率低下，无法真正了解存在的问题，学生对所学内容缺乏直观的认识与感受，降低了学生学习的积极性，很难认识到建筑工程安全管理的重要性，导致学生实际解决问题能力很差。并且建筑工程安全管理课程具有抽象性的特点，在传统管理过程中，教师不能针对实际教学内容，进行具体化的教学，从而影响了教学的效率，导致建筑工程安全管理教学存在很多困境。

第二，课堂教学方式简单。随着当前建筑行业的发展，新的施工技术工艺得到了广泛的应用，推动了施工产品的多样化发展，提升施工机械精密化水平，导致施工周围环境条件十分的复杂，这对当前《建筑工程安全管理》课程教学提出了更高的要求和标准。并且在实际教学过程中，教师更加偏重理论教学，忽视了学生实践教学，导致学生教学仅仅停留在理论层面，不能把知识充分运用到工程实践过程中，对学生以后发展产生极为不利的影响，降低了实际教学效果。

第三，《建筑工程安全管理》课程考核方式比较单一。在进行实际考核过程中，教师依然采用传统的考核方式，主要以笔试成绩为主，注重对知识的考察，导致考核方式单一，学生只能通过死记硬背的方式应付考试。并且教师不重视对学生实践能力的考核，没有建立严格的培训，导致学生实际动手能力比较差，不能充分发挥学生学习的积极主动性，对学生未来发展产生极为不利的影响。

三、高职院校教练型教学实践能力的培养

随着当前高职院校改革的深入进行，教师要转变传统教学思维模式，针对《建筑工程安全管理》课程的特点，不断推动自身朝着教练型教师转型，提升自身实践教学能力和实际的教学效率，满足当前高职院校改革的需求。下面主要针对高职院校教练型教学实践能力的培养展开论述。

第一，提升专业教师对教练型教师的认识。高职院校在培养教练型教师过程中，要提升教师的职业道德，既要满足教书育人的要求，又要满足建筑工程安全管理学科的要求，具备扎实的专业技术能力和实践能力。针对《建筑工程安全管理》的特点，制定完善的教学计划，加强对学生一线知识的指导和帮助，认真总结学生在施工现场安全管理存在的不足，总结建筑工程安全管理教学的规律，对学生进行针对性的指导和帮助，尽快提升学生施工安全管理水平，发挥教练型教师的重要作用。

第二，为了全面提升教练型教师的综合素质，高职院校要根据实际的建筑工程安全管理实践项目，让教师参观施工现场，通过分阶段、有计划的加强教练型教师的培养，要他们要为教而学，为用而

学，提升教师基础知识与实践技能的融合，保证理论基础知识落实到位，从而提升当前建筑工程安全管理教学水平，进一步完善教学的方式，鼓励教师积极参加社会实践，提升教师科研水平和实践教学水平，满足当前教练型教师的要求和标准。另外，高职院校需要组织教师参加各种形式的培训，积极探索各种培训方式，结合教师在进行建筑工程安全管理教学存在的问题，制定完善的培训计划，推动传统教师朝着教练型教师的转型。

第三，高职院校需要引进更多的双师型教师。为了进一步提升《建筑工程安全管理》课程教学水平，为培养教练型教师积累更多的人才，高职院校结合当前教学特点，分析课程教学存在的不足，培养双师型人才，充分发挥他们在工程安全管理实践教学中的重要作用，然后丰富实际教学经验，建立一支专业的教练型师资队伍，最大限度提升《建筑安全管理》教学水平，满足当前高职院校改革的要求。

第四，高职院校要为教练型教师提供一定的政策支持和经济支持，优先考虑他们的的职称评定，帮助他们建立完善的薪酬机制，积极推动教师朝着教练型教师转变。另外，高职院校需要针对教练型教师建立完善的评估机制，对教练型教师进行客观合理的评价，激发教师学习和提升的积极性，为高职院校以后的发展，储备更多的人才资源。就目前而言，受到各方面因素的影响，在推动高职院校教练型队伍建设过程中，需要获得更多的支持，培养任务任重道远，因此，高职院校需要建立更加完善的教练型队伍培养模式，优化人才培养的方式，激发教师实际参与的积极性，为高职院校以后的发展打下良好的基础。

四、结束语

综上所述，对《建筑工程安全管理》课程而言，在进行高职院校教练型教师教学能力培养过程中，学校需要从教师素质现状和课程特点出发，制定完善的教练型教师人才培养目标，激发教师参与的积极性，为社会培养出更多优秀的建筑工程安全管理人才。