◇周素娟

群文阅读教学，是以教材为基础，组织多篇形式多样的文章，以议题为依托，以粗读、略读为方法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣的教学方法。经过反复的学习、实践、反思、重构，我们总结提炼了群文阅读教学的四条原则。

一 关联思维，相机整合，组文成群

以议题为突破口，以关联性思维架构群文阅读教学，不拘泥于教材，整合大量的课外阅读资源，形成人文主题关联、语用主题（表达方式、写作方法）关联、作者关联、人物关联、文体关联等群文，较好地落实了语用主题，有效地促进了语文学科育人价值的转化与提升。

1.以“人文主题关联”组文。即依据教学需要，为了深化对某一人文主题的理解，围绕同一人文主题选择一组文本，进行群文阅读教学。如：以“人与动物和谐之美”为议题，组文阅读《老人与海鸥》《小狗黑子的眼睛》《森林中的小红狐》。

2.以“语用主题关联”组文。即依据教学需要，为了落实某一语用目标，围绕同一语用训练点选择一组文本，进行群文阅读教学。如：以“小说中的环境描写”为议题，组文阅读《穷人》《严冬海猎》《永远的蝴蝶》。

3.以“作家关联”组文。即依据教学需要，为加深对某一作家及其作品的了解与认识，精选同一作家不同时期、不同文风的作品，进行群文阅读教学。如：以“沈石溪小说中的动物”为议题，组文阅读《最后一头战象》《斑羚飞渡》《狼王梦》。

4.以“人物关联”组文。即依据教学需要，为了深化对某一人物的理解，教师围绕同一人物选择一组文本，进行群文阅读教学。如：以“您是这样的人”为议题，组文阅读《一夜的工作》《周总理理发的故事》《飞机遇险的时候》。

5.以“文体关联”组文。即依据教学需要，为了强化对某一文体的认识，教师精心选择一组相同文体的文章，进行群文阅读教学。如：以“美丽的童话”为议题，组文阅读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

二 立足语用，兼顾人文，提炼议题

在群文阅读教学实践中，我们始终坚持“双主题”整合教学的理念，将人文、语用两大主题有机融合。我们依据年段教学目标与内容，从文本中寻找可教学的语文因素，打破教材原有的编排顺序，广泛搜集课内外优质的文本资源，对文本进行优化重组，整合群文的情感主题，挖掘群文的语言文字训练主题，精心提炼群文议题，按照“认知—实践—迁移”的步骤，落实人文、语用“双主题”。

如：以“名家笔下的年味儿”为议题进行的群文阅读教学，以老舍先生《北京的春节》带出田中禾的《童谣里的年》。表面看聚焦的是单纯的人文议题，但在实际教学中，老师在带领学生充分品悟字里行间隐含的“年味儿”的同时，顺理成章地帮助学生理清了这组文本共同的表达方法，小结出“详略得当主次明，具体真实年味儿浓”，实现了人文、语用“双主题”的落实。

再如：以“童话里的对比描写”为议题进行的群文阅读教学，表面上看聚焦的是单纯语用议题，实际上在教学中，老师带领学生充分品悟“对比的妙处”的同时，童话故事的人文性也得到了发掘。

还有“童趣乘着想象飞”“巧用拟人妙传情”“一切景语皆情语”“面由心生”等议题，妙趣横生，学生都很喜欢。

三 聚焦议题，一课一得，“一得”深入

崔峦老师强调：“议题是群文阅读的灵魂。”群文阅读教学要在一定时间内完成一组文本的学习，就必须敢于取舍，有舍有得，整合优化，绝不能面面俱到。如何取舍？我们的基本原则是“聚焦议题，一课一得，‘一得’深入”。这既是我们群文阅读教学取舍的依据，又是群文阅读教学取得实效、高效的保证。

课例1——

议题：一切景语皆情语。

教学方式：以一篇带多篇（一组）。

选文：《祖父的园子》+《钱塘湖春行》《春望》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《虞美人》。

教学设计：

①研读课文《祖父的园子》，建立对“一切景语皆情语”的认知。

②拓展阅读四首古诗，巩固对“一切景语皆情语”的认知。

③小练笔。运用“一切景语皆情语”的表达方式，写一段话。

题目：我们班足球比赛赢了（我们班足球比赛输了）。

在这节课中，我们聚焦的议题是“一切景语皆情语”。整节课的教学设计紧紧围绕这一议题展开：通过研读课文《祖父的园子》，帮助学生建立“一切景语皆情语”的认知；通过拓展阅读四首古诗，巩固“一切景语皆情语”的认知；最后，通过小练笔，运用“一切景语皆情语”的表达方式，进行写话练习，习得表达方法。

课例2——

议题：跟着诗歌去“赏雪”。

教学方式：多篇文章或片段并列呈现。

四首古诗：《问刘十九》《江雪》《山中雪后》《别董大》。

一首现代诗：《雪花的快乐》。

教学设计：

①预习呈现：美文美图，感受“雪”之美。

②课文研读：诵读诗歌，体会“雪”中情。

③迁移运用：创编诗歌，表达“雪”之趣。

在这节课中，我们聚焦的议题是“跟着诗歌去‘赏雪’”。同一主题的四首古诗和一首现代诗同时呈现，具有极强的冲击力，有助于唤醒学生已有的生活经验与情感体验，激发学生感受“雪”之美、体会“雪”中情、表达“雪”之趣的强烈欲望。学生跟随诗歌，“赏雪—品雪—写雪”，层层推进，使议题不断深化。

四 阅读表达，得意得言，贵在得法

群文阅读教学，不仅要阅读，提升阅读力，更要表达，提升表达力；不仅要得意，帮助学生获得情感、态度、价值观的提升，还要得言，习策略、学表达，让学生得到母语的浸润、熏染与滋养。贵在得法，得什么法？得“用拟人、比喻、夸张表达想象”之法，得“一切景语皆情语”“借物抒情”之法，还有知识、能力、过程、方法的习得以及精神的熏陶……所有这些，正是语文学科独特的育人价值所在，也是群文阅读教学努力的方向和追求的目标。

需要强调的是，得意、得言、得法，主体是学生，群文阅读教学的最终目的是促进学生的成长，使学生学有所得，这是群文阅读教学中重要的评价指标之一。得意、得言、得法，不是彼此孤立、割裂的，而是相互融合的一个整体，有时得意与得法一体，有时得言与得法一体，有时三者融合在一起。不同的教学内容、不同的学段，“三得”的具体指标各有侧重。群文阅读教学的过程，就是促进学生“三得”的过程，让群文阅读教学的目标指向更加聚焦，教学环节的设计更加清晰简约。