王卫华（德清县钟管镇中心学校，浙江德清 313220）

要上好一堂课，得先有好的教学设计。教学设计是教师根据具体学情，确定教学目标，将教学诸要素有序、优化地进行合理安排的过程。教学设计既要确定课堂的“形”，还要提炼和确立教学内容的主题，形成课堂的“神”，即教学立意。基于教学设计的“形”与“神”，教师应根据教学实际采取精彩导入新课、精心创设情境、巧妙设置问题、开展有效活动、实施师生对话等教学策略，保证教学活动的顺利进行。在此，笔者以《道德与法治》七年级上册“生命可以永恒吗”为例，谈谈教学设计的宏观架构与微观演绎。

一、目中有“形”——深读文本，板块架构

进行教学设计的宏观架构，首先一定要对教材文本进行深入的研读。文本研读有三个层次：第一个层次是基于文本，于把握本意中架构。教师要整体把握文本，读懂教材到底说了些什么，从而理解教材文本的原始本意，重点理清脉络，在教学设计时清楚应该教些什么，这是教材文本本身的“形”。第二个层次是整合文本，于提升价值中架构。在进行文本解读时，教师还要看看文本前后知识内容是不是可以进行整合或者调整，看看文本是不是还可以进行归纳或者提炼，而整合、调整和归纳、提炼后的教学设计会更好，这是教材整合的“形”。第三个层次是超越文本，于别出新意中架构。要上出优质的课，就需要我们有时候具备超越现有文本的勇气，敢于去发掘文本的新意，赋予文本以全新的解读，实现课堂的教育价值，这是超越教材文本的“形”。……