程炜

（广东省信宜市第六小学，广东 信宜 525300）

《语文课程标准》明确指出口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是，当下大部分学生的生活圈子狭窄，见识太少，胆小怕事，面对陌生人时显得羞涩，想说话但又不敢开口说话，这严重阻碍了其与人交往的能力。

而大多语文教师对教材编排的口语交际训练内容不够重视，部分语文教师把语文教学和口语交际训练割裂开来，教学方式单一陈旧，教育思想落后等；有的则显得心有余而力不足，在开展口语交际教学中像老鼠咬鸡蛋——无从下牙；有的在教学中只是简单地让学生反复阅读交际素材了事，学生根本无法得到应有的训练；有的就让学生通过寻找各种各样的教辅资料，寻找所谓的“标准答案”；甚至有些语文教师为了让学生在考试中获取分数而写下水文，等学生抄下来死记硬背而幻想“中仓稿”。凡此种种，均体现出教师对学生口语能力的训练重视不够，或者说口语交际教学方法“黔驴技穷”，致使学生口语交际能力低下，无法适应现时的社会交往需求，忽视学生交际能力的培养。在多年一线的语文教学经历中，我摸索出一些行之有效的训练方法。

一 、训练内容生活化

口语话题来源于生活，在口语交际训练中，要重视在小学生的“日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，在口语交际的话题上要符合学生的年龄特点，选择贴近他们的现实生活的熟悉的说话话题，让学生有话可说，激发学生口语交际的说话欲望，用学生感兴趣的话题作为教学的内容，使他们主动参与交际训练活动。

如我在教三年级的口语交际《劝说》时，先让学生欣赏一组图片：爸爸和妈妈晚饭后都坐在沙发上玩手机的情景，然后让学生在小组中讨论、交流：应该怎样劝说爸爸妈妈呢？这时，同学们纷纷讨论起来。接着出示姐姐与爸爸的对话录音，让学生读，明确口语交际的目的要求，老师归纳出劝说的三大法宝：以礼待人、以理服人、以情动人。学生一下子就明确了“劝说”要怎么劝了。然后出示一些图片，让学生接受更大的挑战：有闯红灯的小方，有乱丢纸屑的小红，还有上课开小差的小明。让学生分组讨论、交流，再演一演、评一评。这样，通过引导，学生就会兴趣盎然、滔滔不绝。

这样的口语交际活动，场景真实自然，学生乐于参与，敢于说话，交际欲望可以得到有效激发。在愉快的气氛中，使自己的口头表达能力得到训练，使自己话语的条理性、准确性不断提高，一举多得。

二、训练形式多元化

小学生的注意力差，容易“走神”，这就要求交际训练形式要力求多样化。课前名句欣赏，课中即兴发言、故事会、辩论会、语文知识竞赛、读书心得交流、诗文朗诵比赛、学作主持人等，都是促使学生持久学 “说”的好形式。

如教学六年级下册《小产品、大推介》时，我设计了“看——想——演——说”的多种训练形式。通过多媒体先播放信宜钱排“品果节”拍卖会的视频，听有关本地水果“李子”的产品介绍；然后再播放一段买卖“李子”讨价还价的市场交易短片，让学生进行买卖“李子”的课堂模拟表演；最后让学生小组交流，选出“推销员”登台，模拟交易场景向大家推销自己最熟悉、最了解的小产品。课堂上，有些同学推介了美味的香蕉，有些同学则从色、型、味和产品功效方面推销了信宜特产——大成山楂，也有些向同学们介绍了自家种植的百香果……教室俨然成了一个“商品发布会”。

可见，教师采用生动活泼、丰富多彩的方式，通过观看录像、角色模拟、小品表演、作品展览、评比竞赛等活动形式，以及利用教材中阅读课文的“留白”创设对话的情景，都能为学生参与口语交际训练创设很好的氛围，让学生在“玩、演、画、做、辩”等的不同形式中进行口语交际训练，并形成持续而浓厚的交际兴趣，提高口语交际能力。

三、训练方法多样化

（一）示范训练法。

学校是学生成长的沃土，教师是学生的引路人，学生日后“口语交际”能力的高低，学校教育起到重要作用。因而教师必须从“说话能力”做好“示范动作”。教师可引导学生选取自己最熟悉的动物（诸如：小狗、小兔、小猫、小鸡等）进行介绍，如在教学五年级下册《介绍一种动物》中后，我从小狗的外貌、体态、生活习性和性情特点等进行示范介绍，然后给学生让学生进行小组讨论，确定自己最熟悉最感兴趣的小动物，按照老师所教方法，在班上汇报。由于学生有“样”学“样”，大都数学生都能有条有理地介绍自己熟悉的小动物。

（二）互动训练法。

学生口语训练，重在实践，贵在坚持。教师要想方设法让学生想说敢说，坚持训练，师生互动是“引路”，生生互动是“走路”。教师可以在课堂上鼓励学生大胆与教师对话，在学生回答问题时，对说话并不是很流畅的学生“带说”，引导学生把话说完整，说成句。其次，可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在倾听、练说、评议、辩论中互动交流，取长补短，相互促进，共同提高，在课堂的学习活动过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。俗话说：“台上三分钟，台下十年功”，口语交际能力的形成不是一蹴而蹴的，它要通过持之以恒的不懈训练才能收到效果的，仅靠课堂短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生多与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

（三）模拟训练法。

教师应尽可能利用语文活动课或课余活动时间在校内开展模拟训练，组织一些模拟社会交际场景活动。如模拟在推介家乡“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风景名胜、风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”介绍推销商品；模拟 在“餐厅”当服务员，向顾客介绍美食；还可以模拟“法官”审批班上的“民事纠纷”等……这些模拟活动，学生乐于参与，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，口语交际能力自然就会得到提高。

口语交际是我们日常交流的主要渠道，交际能力的高低，将直接影响到学生日后的工作和生活。作为新形势下的语文教师，应该正确地把握学生口语交际训练的要求，运用科学的教学手段，通过有效的训练方法，提高学生的口语交际能力，为他们适应社会提供有效的训练途径。