◇特级教师 王崧舟

课堂上的雪野，同时扮演了两种角色：诗人、教师。凡听过雪野课的人，几乎都有一种强烈的感受：作为诗人的雪野，无疑是纯粹的，一如“雪”的精魂；作为教师的雪野，则是超逸的，恰似“野”的气象。

据我所知：诗人能上课的，不多；能上得像模像样的，更少；上得元气淋漓、真力弥漫的，大概只有雪野一人。也可以反着看，教师能写诗的，不多；能写得像模像样的，更少；写得元气淋漓、真力弥漫的，好像也只有雪野一人。

你分不清雪野是诗人还是教师，二分法的背后恰恰暴露出大多数语文教师诗性智慧的干涸。雪野是合一的，他是诗人式的教师，教师式的诗人。有人以所谓的热词“跨界”来形容雪野，我以为这是对“雪野”的某种隔膜和亵渎。作为诗人，雪野是专业的；作为教师，雪野是专业的。我之所以在后一句“是专业的”前面刻意不用一个“也”字，因为“也”已经下意识地将作为教师的雪野贬低了一层。

是的，雪野是合一的。合一的雪野，在中国诗坛是独一无二的；合一的雪野，在中国教坛是独一无二的。我以为，这就是雪野对于中国诗坛和中国教坛的意义所在。诗坛的意义，留给诗人们去议论吧；作为教坛的一员，漠视雪野的意义，则是一种傲慢，一种罪过。

在执教《蚂蚁》一课时，雪野对孩子们说：“老师写了32年的诗歌，写出40首关于蚂蚁的诗歌，没有一首是一样的。”雪野是率真的，因为他有足够的底气。对于童诗的创作和解读，雪野是真真正正的过来人、个中人。他比任何一位语文老师都清楚童诗创作的酸甜苦辣，也比任何一位语文老师都明白童诗解读的悲欢离合。

在《见面礼》一课中，一个孩子写了这样一首诗——

云朵姐姐把水珠

送给了小草

小草说：谢谢你的礼物

小草把水珠

送给了小花

小花说：谢谢你的礼物

小花把水珠

送给了小河

小河说：谢谢你的礼物

雪野的点拨极具功力：“开头不错。中间那一部分抽出来，也很好。最后那一部分单独来看，也觉得可以。三部分放在一起，几乎是模仿刚才小诗人的表达方式。”于是，率性的雪野现场提供了这样的修改建议——

云朵把水珠

送给了小草

小草说：谢谢

每天起床

我有了一面镜子

小草把水珠

送给了小花

小花说：谢谢

每天早上

我有了化妆水

小花把水珠

送给了小河

小河说：终于

小孙子又来看我了

不要忘了，这是完完全全的课堂生成。说他点石成金也好，说他画龙点睛也好，总之，这无法预约的精彩让我们拍案叫绝、击节叹赏。我们不禁要问，何以是雪野？雪野何以能？其实，答案就藏在雪野自己创作的这首叫《水珠》的童诗里——

云给大地写信

每一个字儿

干净透明

叶子喜欢捧着

轻轻地读

风儿喜欢抱着

边跑边大声地读

土地拿到了它

放进心里

湿了眼睛

东坡曾有诗云：“平生自是个中人，欲向渔舟便写真。诗句对君难出手，云泉劝我早抽身。”“难出手”是因为“知其妙”，“知其妙”是因为“个中人”。而雪野的“敢出手”也是因为“知其妙”，“知其妙”也是因为雪野就是童诗创作的“个中人”。东坡的“难出手”和雪野的“敢出手”，无他，二人皆为亲历其境深悟其道的“个中人”。

因为是“个中人”，雪野才会这样去唤醒孩子——“举手的时候问自己，我的想法别人想得到吗？想别人想不到的，你就是半个诗人。能够完整地说出别人想不到的故事，你就是真正的大诗人。”

因为是“个中人”，雪野才会这样去启发孩子——“这么好的主意，你们都没有发现？采花粉干吗？”正是雪野的发现，才有了孩子更天才的发现——“带到家里当香水用”。

因为是“个中人”，雪野才会这样去成全孩子：“开头两句，谁都想得到，可贵的是‘地上的一个个碗接住了它’。地上的碗，没有表达清楚，我们可以说，‘地上的水库，池塘/像一个个小碗/接住了它’。”

我们当然不能要求每位语文老师都是诗人，就像我们不能要求每位语文老师都是散文家、小说家、戏剧家一样。但是，如果我们对语文课程的理解能够像雪野一样换一个视角，试着从创作论的维度重新发现，也许课程会向你开启另一个世界、另一重境界。同理，如果我们对孩子的理解也能够像雪野一样换一种角色，坚信每个孩子都是天生的诗人，也许你能借由这些“天生的诗人”照见深藏在自己内心深处的那位“天生的诗人”。

语文教师的本真乃是诗人，语文课堂的本色乃是诗性，语文生活的本质乃是诗意，这是“雪野”带给我们的课程意义。

向雪野兄致敬！