江苏 张继斌

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方式、教学活动等诸多因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——即教学效益的评价、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价对提高教学质量有着不可估量的促进作用，但由于教师是被评价对象，往往不能直接产生教学效益，现在我们用等效思维法，进行延伸拓展，让教师成为教学评价者，把教学评价的思想与方法引入我们日常的教学中，化被动为主动，笔者组织了部分教师进行教学实验，发现果然有不一样的成功体验。本文试图运用教学评价的思想，谈谈教师如何在高三最后阶段的复习中提高复习效益，不当之处，权当抛砖引玉。

一、评价高考真题 揣摩命题规律

历年高考试题的演变能有效地反映高考的走势，如果我们从评价者的角度去研究高考试题，可以获取更多的有效信息，评价可以从高考物理试题的知识种类、知识深度、知识广度、能力要求等方面进行，分析近年各地高考试卷，可以发现有三个方面值得我们关注，一是高考物理试卷具有很好的稳定性，每一年每一份高考物理试卷考查的物理内容和认知水平大致相同，经过我们的测评，发现每年仅有20%左右是不相同的，也就是说，高考物理试题每年的变化不是很大，稳定性非常好，各地试卷相似度比较高，具有很强的可借鉴性；二是物理知识考查内容以力学与电磁学最为突出，占比高达80%左右，对于热、光、原子、振动和波等内容占比不大，并且难度也比较低，得分相对比较容易；三是高考试卷中对物理知识种类和认知水平两个维度考查比例的多少，决定了试卷间的差异，一般来说，力学内容越高，难度系数越大；四是近年各地高考物理试卷的难度稳中有降，力求实现在0.5(60分)以上，在难度控制上主要从以下三个方面实施：降低选择题难度，没有复杂的计算，以定性的分析判断为主，介于0.6～0.7之间；降低解答题难度，前几问不回避陈题，设问注重答题台阶的铺设，注重在灵活性上做文章；保持选做题的难度平衡，不出难题，覆盖核心知识内容，兼顾其他相关知识。

通过以上评价，我们可以得到如下启示，一是高考命题不回避陈题，相当多的试题是对书本习题、以往高考题的改编；二是加强了物理与生活的联系，但不会在情境设置上故意为难考生，大部分情境题配置插图，以帮助理解；三是除个别压轴题外，对数学方法的考查不多，在平时的教学中，不必做过多的训练；四是力学知识与方法越来越多地渗透到电、热、光、原子等部分进行考查；五是对高认知水平的关联和扩展在逐步加强，也就是对物理现象、物理事实等分析过程，需要考生运用关联的物理知识进行综合分析，如实验考核中加强了实验操作环节的考核与分析。

作为一线教师，通过对真题的全方位、客观地评价，准确地揣摩到命题规律后，运用到复习中，将使复习效果大大提高，得到事半功倍的收益。

二、评价高考要求 突出能力训练

课程标准与考试说明是高考命题的纲要性文件，一般情况下，我们主要是学习考试说明中的命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构、典型题示例等四个方面，很少有教师从评价者或测量者的角度去审视和研究，如高考对物理五大能力的考查，在落实到具体考点时是如何设置的？与五种能力相对应的内容有哪些？只有对高考要求逐一考查、研究，才能有效扫除知识与能力上的盲点，下面以五大能力为例，阐述高考能力要求及评价思想的应用。

1.理解能力的评价与训练

一是理解物理概念、物理规律的确切含义，让学生通过比较，掌握物理概念和规律产生的背景，如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的，各种力的产生、大小、方向、作用点、做功特点等有相似之处但又各不相同；二是能够清楚地认识概念和规律的表达形式，如将加速度、电场强度、磁感应强度、电容等物理量的比值定义式与决定式放在一起，让学生进行评价、比较，不能简单理解为数学式；三是能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法，理解相关知识的区别和联系，让学生通过实例进行评价研究，高中物理主要有哪些典型的运动？运动学和动力学有什么关系？如何评价从动力学角度、功与能角度研究物理问题的区别与联系；四是理解物理规律的适用条件，并能应用于简单的实际物理问题，让学生比较物理规律的适用条件，并通过各种不同的实际物理问题，进行建模训练，以评价的思想找出最优化的解题方法。

2.推理能力的评价与训练

一是能够从有关物理概念和规律出发，在给定的简化情况下导出物理学中的定理和公式，让学生对主要的物理规律进行评价研究，找出相互之间的关联并推导其他关系，如根据重力做功与重力势能变化的关系，类比导出弹力做功与弹性势能的关系，电场力做功与电势能变化的关系；根据牛顿定律与运动学方程导出动量定理等；二是能根据具体问题中已知的事实和条件，结合学过的知识和获得的方法，进行逻辑和论证，得出正确结论或作出正确判断，并能够把推理过程正确地表达出来。例如让学生通过仿真软件模拟实验过程，然后展示，相互评价，再次体验伽利略的理想实验法，感知理想实验在科学上的重要意义，在此基础上，让学生体会另一种理想化方法——模型法，从质点到点电荷，从轻绳到轻杆，从真空到光滑面等。

3.分析综合能力的评价与训练

一是能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件，建立适当的物理模型，即情境问题模型化。训练的方法是给出一批情境性问题，让学生将实际的物理过程简化为纯理想化的物理模型，然后互相评价、比较，建立正确的物理模型,如直线运动模型、平抛运动模型、斜面模型、传送带模型、弹簧模型、圆周运动模型等；二是能够把一个复杂问题分解为若干个比较简单的问题，运用特有的逻辑规律，采用分析、比较、概括、归纳、演绎等思维方法进行严格推理，得出正确物理规律，如理解伽利略的斜面实验，将实验情境的想象和推理结合起来；三是通过分析比较，得出分析问题的一般步骤，首先要明确分析的研究对象，用什么物理规律解决问题，其次要掌握解答物理问题时常用的分析方法，如分段分析、整体分析、图解分析、对比分析等方法，第三，要对实际问题按一定的程序分析，以力学为例，分析时可按四个方面进行，两个确定，即确定研究对象、确定研究过程；两个分析，即受力分析、运动分析；画两个图，即受力图、运动示意图；两个角度，即动力学角度、功能角度。

4.运用数学工具解决物理问题的能力评价与训练

这个能力的训练主要是数形结合，极值分析，物理过程或状态的数学表述等。首先要能够将物理问题转化为数学问题，如电学中电流输出功率与内外电阻的关系，速度—时间图象中斜率及面积的意义等；第二，要掌握常用的几种数学方法：图象法、极值法、方程法等，特别是用图象研究和解决物理问题，可使问题变得简明、直观。

5.实验与探究能力的评价与训练

实验教学的传统教学方式基本是“老师讲、学生听、学生练”，缺少了科学探究过程的体验，这里我们提倡“独立思考、同伴交流、师生互动评价”，通过提出问题、进行猜想、分析论证、评价交流等多个探究体验，使学生再次经历科学探究的过程。如让学生学会尊重客观事实，决不能乱凑数据，了解误差的概念，知道影响实验准确度的因素，懂得怎样评估实验结果的合理性和可靠性。

三、评价学生情况 突破解题瓶颈

通过设置问卷调查表、个别交流、对点知识检测等方法，来评价学生现有学习掌握的情况，全面了解学生的所想、所需、所求，要依据不同的生源结构和知识基础，强化共性指导，重视个性需求，把握好不同学生复习的针对性，突出一个“需”字。结合学生前面一轮、二轮复习达成情况及暴露出的问题来编制适合本校学生实际的复习讲义，同时要根据学校的目标定位、控制好教学的难度。如本届学生对基本的物理概念与规律记忆不牢固、运用不熟练，对基本物理思想与基本物理方法不会运用。针对这种情况，制定冲刺阶段的复习策略：夯实基础知识，突出主干知识，兼顾短线知识，渗透物理思想方法；适当降低难度，快节奏，穿插综合训练。

要少用现成资料，编制符合本校学情的复习讲义，专题复习讲义编制的具体操作：(1)根据教学目标确定本专题要突破的几个要点；(2)根据学生思维弱点确定每个要点所要强化的知识点与思想方法；(3)根据学生错题档案，精选变式新题。

教学中，使用导学案的原则：先做后教，以学定教，以教导学，绝不只是教知识，而是以思维为主线、以变式为手段教思想、教方法，另外，要留出足够时间给学生“悟”。只有真的“悟”到，才是真的学到，只有真的学到，才能真的考到！

以上就是笔者经过长期教学实践与教学科研过程中总结的一些做法，实践证明，起到了一定的效果，不当之处，有所难免，还望方家斧正。