姚思琪

（江苏省海门中学，江苏 南通 226100）

一、引入多元探究模式，实现师生高效互动

高中生经过多年音乐学习，他们会在音乐课堂上发表自己的看法，这就要求教师构建探究式的课堂模式，使学生能够在探究中更好地发表自己的看法，使学生的音乐思维在交流中得以碰撞。为了让师生更高效地互动，教师可以将互动与探究学习模式融合起来，使学生在探究中更深入地与学生之间进行互动，以此实现学生在互动中理解音乐作品，欣赏音乐，最终获得音乐素养的提升。如在学习《辽阔的草原》时，教师将腾格尔的经典作品《蒙古人》呈现，使学生的听觉受到冲击，并由此感受此作品是来自哪个民族的。接着，教师播放长调《辽阔的草原》，让学生带着问题聆听：这首歌表达怎样的情感？有什么特点？并组织他们以小组为单位进行自由讨论和交流，组员提出个人见解与感受，由小组代表归纳整理，组间互动后呈现结果。在探究模式中，师生根据作品进行互动，逐渐体会这首民歌的情感曲调，爱情旋律表现了蒙古族人对爱情的憧憬和向往。学生在互动中交流，蒙古族长调民歌的音乐节奏自由，旋律悠扬动听，并会出现一些装饰音；音乐中的音调表现是高亢，音域又宽广，学生能够在聆听中感受曲调悠扬，旋律起伏较大，这其实是和他们的生活区域有很大关联的。可以说，多元探究模式为师生的互动交流提供了平台，它能促进学生更好地理解音乐、欣赏音乐。

二、把握课堂动态信息，焕发师生互动激情

高中生的音乐基础和生活阅历存在着差异性，他们在互动中会有自己的理解，教师注意把握学生在音乐欣赏课堂上的信息交流，积极收集学生的音乐信息反馈，并根据学生的音乐理解与作品意蕴之间的差异性，主动学生的二次互动构建平台，使学生能够不断丰富对音乐作品的理解，并在理解中感受音乐学习的乐趣，教师积极营造的互动氛围，能够焕发师生的互动激情，使学生学会分析和鉴赏音乐作品，并提升自身的审美情操与能力。如在学习《梨园百花》时，本单元涉及到的戏曲种类不同，教学目的是锻炼学生的戏曲辨别技巧，使学生获得更多对戏曲的认知，感受戏曲的魅力。为了让学生更好地进行鉴赏活动，教师可以将学生划分为几个不同学习小组，并将不同类型的戏曲作品引入课堂，要求学生认真聆听，这些作品包含《海岛冰轮初转腾》、京剧《贵妃醉酒》杨贵妃唱段等选段。然后，教师要求学生结合听戏曲的过程产生的感想进行课堂互动，并根据学生的信息交流情况调整戏曲教学思路，再通过听、看、唱、做、比、综合性互动活动，使学生体验不同戏曲唱腔的韵味，感受南北地方戏曲的风格，并在鉴赏中提升学生的戏曲认知。

三、整合信息技术手段，创新师生互动模式

当今社会正处于信息技术飞速发展的时代，在高中音乐课堂教学中，教师要紧密结合时代特色，借助多媒体教学设备的优势，为师生互动找到更多载体，使互动更加深入和灵性。为此，教师可结合实际教学内容，通过多媒体手段播放一些学生比较感兴趣或喜闻乐见的歌曲，使学生的互动有认知支持，教师再为学生的深度互动搭建平台，以丰富学生的音乐体验，让音乐学习绽放魅力。如在学习《彩云追月》时，教师先借助多媒体播放《月光下的凤尾竹》，感性的音乐激活了学生学习欲望，作品曲调为师生的互动提供了情境支持。接着，课件生动展示“彩云”和“月亮”的情境，教师提问学生：你看到了什么？面对月空，听着音乐，你联想到了什么？并和学生一起欣赏民族管弦乐《彩云追月》中的1小段，课件再次展示配音：明亮的月空，如水的月光洒满一地，云彩悠悠，时隐时现，时进时退，她们宛如一对亲密的好朋友。这美好的夜色，你想到了什么？她们之间会有怎样的美妙故事？然后，教师让学生扣准音乐学习特点，设置互动话题：此乐曲的节奏、情绪、速度分别是怎样的？并由此引导学生掌握什么是分音、切分节奏。最后，让学生寻找这音乐中有一个频繁出现的节奏，进而学习X X X，指明切分节奏，要求学生自己拍打节奏，教师做示范，创新师生互动模式。

总之，互动是深度学习的一种重要方式，也是学生的音乐思维在课堂碰撞的重要策略。教师要把握学生的音乐认知基础，紧扣互动教学内涵，使音乐学习与互动过程无痕融合起来，最终实现互动教学的深度发展。