公琳琳

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

如今，音乐教学不再是简单机械被认为是教师的教和幼儿的学。创设一种快乐、活泼的学习氛围，让幼儿主动参与到音乐学习当中，成为学习的真正主人，是每个幼儿园教师应该思考的一个重要问题。

一、学前音乐教育开展快乐教学法的必要性

现在的孩子大多数是独生子女，在家里没有兄弟姐妹，他们独占庭中的一切玩具、图书，独享父母、祖父母甚至外祖父母的多元挚爱。入园后，面对同伴、老师，那些源于家庭成员的无条件服从而生成的优越感，被一种陌生的平等关系所取代，于是生成了入园时的诸多不适应。任性、霸道的性格，使自己变得孤独；对陌生的环境和与他人交往的恐惧，诱发了分离焦虑。其实，好奇心使有别于家庭的幼儿园对幼儿具有强烈的吸引力，孤独的家庭环境派生出幼儿对伙伴的潜在追求。然而，这一切又被幼儿习惯于依赖父母而产生的对新生活的恐惧所掩盖，表现为以哭闹的形式祈求得到更多的呵护。因此，作为教师，帮助幼儿消除胆怯心理，引导幼儿通过集体活动认识同伴，通过集体游戏产生快乐的情绪体验，应属当务之急。

幼儿教育的效果往往取决于教育方法的适应性。学前幼儿还没有形成良好的倾听习惯，注意力比较差。教学过程中选择歌词简单、曲子优美的歌曲的倾听过程中，培养其良好的倾听习惯。歌曲《三条鱼》的歌词简单明了、朗朗上口、易懂易记；曲子优美、好听易唱；教师表演形象、易于模仿。说、唱、演交错有序，融为一体；问，实是启发；答，说出理；唱，强化记忆；演，仿真体验。这种教育内容的简单、教育方式的多元、教育过程的渐进，正是幼儿教育特殊规律对幼儿教师提出的特殊要求。

二、通过快乐教学培养幼儿音乐兴趣

随着交往能力及合作意识的逐渐形成，幼儿越来越喜欢和同伴一起进行游戏、玩耍、分享，因此，教师要在各种游戏活动中为幼儿提供交往的机会，创设合作的条件，引导幼儿与同伴友好相处。

喜爱故事表演游戏或许是幼儿的天性，但故事表演过程中同伴间的合作能力却并非天成。在幼儿眼中，故事中的角色虽然特点鲜明，但彼此独立。这与幼儿受年龄特点及经验积累程度制约相关，因此，当幼儿对故事梗概及故事中的角色有了大体了解时，往往对故事角色间的相互关系或故事蕴含意义的理解尚处于混沌状态。要达成故事表演游戏的教学期待，必须经历一个从区分角色到认识角色间的关系、从把握故事一般情节到理解故事寓意的过程。在《我们一起拔萝卜》案例中，幼儿通过听故事成功区分了故事角色，为表演故事中的角色而争论不休，此时，教师没有直接帮助解决矛盾，而是利用音乐吸引幼儿的注意力，创设了大家一起拔萝卜的表演情境。立刻兴奋起来的幼儿随着音乐，按自己对角色的理解，我行我素地表演起来。大家各自拔着萝卜，有的幼儿甚至连续扮演了故事中的所有角色。

教师在以鼓掌方式对幼儿给予激励的同时，适时以提问的方式引导幼儿回顾故事内容，当幼儿答出“是大家一起拔出来的”时，教师逐步引领幼儿把握故事角色间的关系，并以戴头饰的方法强化角色区分，进而以喊号子的方法，指导幼儿合作用力。可见案例中的陈老师在把握了幼儿具有乐于与同伴合作的潜在意识的基础上，清晰地认识到幼儿还不会有意识合作的现实问题。陈老师通过戴头饰强化角色区分，最终达成对故事中多角色合作“一起用力拔萝卜”这一深层含义的正确把握。在“分”与“合”之间巧妙地运用了辩证的方法，渗透了理解个体角色差异与团体合作的认识。

三、在快乐教学法中调整幼儿情绪

开学初期是幼儿进入幼儿园的一个适应期，哭闹的现象时有发生。大部分幼儿能在短时间内停止哭闹，但是总有个别年纪小或是对家长特别依赖的幼儿会长时间地哭闹。这是幼儿的心理问题，教师要找到转移幼儿注意力的切入点，使幼儿逐渐适应到新的环境中来。

兴趣是最好的老师，兴趣源于好奇，但好奇并不是教师故弄玄虚制造出来的。只有幼儿亲身发现的“神奇”现象，才会诱发他们探究的欲望，进而形成推动幼儿全身心投人的兴趣。“奇”的魅力在于就在眼前，但百思不得其解。在科学探究活动过程中，教师应引导幼儿发现隐身于平常事物中的“奇”，指导幼儿探究深藏在“奇”背后的“玄”，体验寻“奇”解“玄”之“妙”。

在学前音乐教学活动中，教师要巧妙地将音乐与快乐的学习体验有机结合起来，以一种幼儿喜欢的方式引导他们观察事物、发现问题、主动探究，激发学前幼儿主动学习的欲望，进而实现学前音乐的教育目的。