赵礼寿，杨 芸



MOOC发展得失对我国数字教育出版的发展启示

赵礼寿，杨 芸

（杭州电子科技大学 人文与法学院，浙江 杭州 310018）

MOOC是目前在线教育的代表，数字教育出版是数字化的个性化学习系统，如果将“在线教育”与“数字出版”结合前景会更好，在线教育平台提供的资源经过数字出版的加工及营销，将会达到双赢的局面，同时也迎合了全球数字化及大数据时代的标签。MOOC与数字教育出版联系紧密，这正是当下发展的热点话题。本文分为三部分来做阐述：MOOC的发展；MOOC存在的问题以及MOOC对于我国数字教育出版的启示。

MOOC；数字教育出版；MOOC发展

随着教育不断发展，MOOC作为大型免费开放式网络课程已被众多大学接受，更多的大学生通过MOOC进行自主学习，许多大学教师借助MOOC辅佐课堂教学。MOOC的不断发展，既增加了教育的新模式，又开辟了教育的新道路，逐渐被更多的机构认可和应用，但MOOC自身存在一些问题，本文就MOOC发展及存在问题引出对我国数字教育出版的发展和启示。

一、 MOOC的发展

MOOC近年的发展，主要有以下几个特点：

1.互通的运营机构：提供MOOC平台的企业或机构，例如Coursera、Udacity、清华在线等，这些机构在MOOC上提供自身的优质资源与其它机构的优质资源在MOOC这个大型“资源站”中互通，这种互通也使MOOC的资源愈发全球化和质量化。

2.以大学生为主体的平台定位：MOOC是以大学生为主体，教师为授体的开放平台。MOOC的各类项目均以大学生为核心，其中以当代大学的多元化合作发展为核心项目。不同大学和高校的教师在参与MOOC在线平台的合作中需满足平台的基本标准，其设计开发的各类课程要以大学课程及大学生的需求为主，通过大学生关注的热门及重点课程的知识点讲解和各类案例分析吸引更多大学生主动参与到MOOC的自主学习中去。

3.系统化课程组织：对于MOOC这个自主在线平台，每一门上线课程就是它的产品，而对于这些课程良好的运营和反馈是MOOC平台发展的保证[1]。课程组织是最重要的环节，其框架的结构主要包括：明确的课程目标、授课教师、话题、上课时间、作业发放与反馈、讨论、测验、综合测评。课程的教学主要以掌握重点知识为目标，根据学生的原有水平和知识掌握度进行弹性教学。例：在一小节课程结束后发布作业，由学生在线作答，教师根据学生作答情况了解学生的知识掌握度，若发现部分学生未完全掌握某一项知识，教师会在下一节对此加以强调。在课程学习中MOOC还强调互动性，不仅在作业的反馈与解答，学生还可在讨论模块中提出问题，由教师解答，这样的互动能解决不同学生学习中的困惑，学生也可互相交流。开放的课程资源：以视频为核心。在视频中将知识点归类并分为一个个短视频。（视屏均不超20分钟，可对学生弱项知识点强化。）学生可利用碎片化时间对知识进行消化和复习。

4.客观的质量认证：学生考核以视频中的测试，周作业及总测试为主。并使用系统批改客观题及同伴互批主观题的模式，让学生了解不同的答题思路从而进一步掌握知识点。

在参与MOOC学习的过程中，学生们可随时随地自主学习，这种学习方式打破了空间对于教育的限制，同时也是科技发展的必然产物，不仅提高了学习效率，还让学生利用碎片化时间巩固知识。MOOC对于完成在线课程的学生会颁发免费的课程认证证书，随着MOOC的越发热门将激发起更多大学生自主学习的热情。

二、 MOOC的存在问题

目前MOOC在大学中被广泛应用,更多大学生和教师用MOOC互动学习，随着MOOC被不断地使用，其本身问题也暴露了出来。

1.在线课程学科分布不均。根据网络调查,MOOC提供的精品课程中计算机和数学等自然科学领域课程占全部课程的90%，表现对其他领域课程提供类型的不全面,如社会科学领域：由于社会科学领域能细分为许多分科(社会学、语言学等)，各项学科侧重点很不同，需分别开设专项课程。纵观MOOC现有的课程资源，此类专项课程少之又少：让其他领域的学生无法加以体验。就此问题，MOOC应增加在线课程类型，满足更多领域大学生的需求，使平台得到更多的应用。

2.平台教师资源不足。（1）由于MOOC是免费的在线教育平台，教师资源由志愿教师为主，对于教师的选择有局限（教师教授与自身专业相关的课程），开设课程的数量和类型也受到制约。（2）MOOC在线课程中互动要求多，占用教师空余时间多，让一部分公益教师望而却步。教师在MOOC中的定位即是传授者更是服务者，互动环节以学生提问为主，互动的问题数量多而杂，对教师造成一定压力。（3）课程提供的资源以教师录制的视频为主，通过提炼知识点、难点及经验促使学生更好地吸收；平台上提供的文档及课件也由教师制作（对学习课程有配套性）。但MOOC未对教师提供数字资源版权的保护，导致其他在线平台的盗用，损害了教师的利益。MOOC应保护教师的资源版权、并对有贡献的教师给予一定补助。

3.未完全取得家长信任。MOOC虽与各高校建立紧密联系，大多家长却不了解MOOC，未对其建立起信任感，家长更相信课堂教育。经济发达地区，家长更愿意花钱让孩子参加各类补习班，而非通过电脑在MOOC上学习。课堂上教师对学生有一定的监管和指导，让家长更放心，MOOC虽作为各机构合作开发的大型网络课程，却未被教育部门实锤认证，且家长无法直接了解学生的学习情况从而感到不安。MOOC应与家长建立信任感：以传统教学为主，MOOC教学为辅，以此提高MOOC的知名度。

4.未得到政府的补助和肯定（传统课堂受政府的支持和保护）。未得到政府补助意味着MOOC的运营机构要为MOOC的所有环节全权买单，政府也未公开肯定MOOC学生的积分及学业，导致学生在选择MOOC时的犹豫。同时MOOC受到资源配置的限制，经济不发达的地区没有硬件条件体验MOOC，而MOOC带来的全球资源正是这些地区学生想要渴望了解的。

5.缺乏商业模式。是MOOC目前最大的问题。MOOC的盈利模式并不清晰。抓住商机，寻找新的盈利模式，是大学出版社必须考虑的问题[2]。MOOC的教育平台是免费的，没有固定资金来源（一部分资金来源于验证证书：将学习者的身份信息和学习行为绑定--通过MOOC的鉴定，该证书比荣誉证书更有说服力），对维持一个平台的可持续极为不利。授课的教师没有固定的资金补助，无法形成长期教学动力，就有教师资源流失的风险；没有资金支持无法为MOOC推广吸引更多用户。目前MOOC平台运作消耗运营商资金，又花费资金补助教师，无法维持收支平衡。

MOOC需形成资金循环的商业模式，才能为平台带来更多体验。单靠提供资金而没有利润的机构无法实行可持续，无法及时更新资源，对MOOC未来的发展会产生消极影响。当MOOC达到盈利的运营状态，对其发展有更大推动：聘请更多类型教师，嘉奖负责的教师，奖励优秀的学生，还可加强宣传，让更多人了解MOOC，加入MOOC。

三、 MOOC对数字教育出版的启示

MOOC的快速发展,凸显了改进学习方式的重要性,就学生在MOOC学习的收获提出对数字教育出版新启示。数字教育出版，就是以学生为中心的个性化学习系统，包括教学数据管理、在线测评系统等。MOOC从根本来说就是数字教育的重要一环。

1.为数字教育出版创造更多价值。MOOC受各大高校追捧与其资源丰富离不开关系，来自各个高校的学生根据所选课程，通过课堂上老师讲解中引用的图片、视频、文献、连接等等对知识有更深的理解。同时课后教师上传的文档，知识点整理、真题模拟及各种国际资源，也为学生开辟了一个资源丰富的教学环境。MOOC丰富了数字教育出版的内涵，为其数字化加上了国际化的标牌，为数字教育出版提供了资源国际化的新发展路径和方向。由于MOOC每个视频都在20分钟以内，教师教学的内容有限，推荐的书本和相关的连接都是一带而过，故而学习者对教学参考书、阅读材料的需求很大。这也给数字教育出版带来了更多契机。

2.为数字教育出版谋求新营销手段。通过网站鲜明位置推荐清单——列出MOOC学习课程的参考书单、推荐阅读。清单上被提及的书目，经过专家的肯定，销量定会迅速增长，即为电子书商提供盈利也可赚取回扣；数字教育出版商也可自行售卖正规电子书籍及相关数据资料，从而带来经济收入投资和支撑MOOC平台的运转。电子书的推荐及售卖也为学习者获取资料提供了便利。MOOC能迎合学习者的需求进行碎片化时间的学习，电子阅读的便携性也能让学生随时利用时间学习和拓展，是目前社会上的主流。对于提供电子书籍和电子阅读材料正是数字教育出版与现代科技及现代主流信息化阅读手段的结合，是发展的新规划和道路。

3.与数字教育合作创造更多价值。MOOC虽是免费在线平台，但其网站维护和教师补贴仍需资金支持，与数字教育合作是一个很好的盈利手段，MOOC最大优势就是其国际化资源及各高校的辅助教学应用。当高校教师及专家对这些资料加以肯定，家长定会对这些资源买单，数字教育出版对其资料进行排版和分类并加以销售，可获得不少盈利，足以支持MOOC及数字教育出版的运营。在2015年，中文在线数字出版集团靠结合在线教育的业务收入就达到了0.73亿元，比以往增加85.81%，两者结合的互补会带来更大的收益。MOOC是目前在线教育的代表，数字教育出版是数字化的个性化学习的代表，若将“在线教育”与“数字出版”相结合前景会更好。在线教育平台提供的资源经过数字出版的加工及销售，将会达到双赢的局面，同时也迎合了全球数字化及大数据时代的标签。

4.使数字教育发展上升新的台阶。数字和资源是未来教育的倾向，数字教育出版融合并增强了教育出版的功能，实现多终端、跨区同步、互动传播的新数字化学习体系[3]。加速了新知识的传播与学习者的体验，对融合MOOC后的资源传播也有很大优势。数字教育出版能实现多终端互动及一对一、一对多、多对多的交流学习模式，对发展水平不同的区域共享教育资源，实现“不为所在、但为所用”的资源理念。

总之，MOOC的资源共享能为数字教育出版创造更多价值和应用，MOOC的教学模式为数字教育出版的学习体系开辟了新道路和新营销手段，MOOC与数字教育出版的融合能带来经济和技术上的利益，使现代化数字教育发展上升新的台阶，为广大学习者提供学习便利及高质量。

[1] 董晓霞,李建伟.MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育,2014(7).

[2] 贾慧娟,温韫辉.浅谈MOOC给大学出版社带来的挑战和机遇[J].科技与出版,2014(2).

[3] 吴江文.基于MOOC理念的教育数字出版引导教育资源配置策略探析[J].科技与出版,2014(2):17-21.

[责任编辑：思涵]

2018-04-25

赵礼寿，男，杭州电子科技大学人文与法学院副教授，主要从事数字出版管理研究；杨芸，女，杭州电子科技大学人文与法学院汉语国际教育专业, 主要从事数字出版管理研究。

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