◇刘正生

带领学校初教部的教研员一起去一所中心校参加教研活动，听了两节一年级同课异构的课“连加连减”，执教的两位老师都是刚上岗的青年教师。尽管我是数学教学的局外人，还是有些感想。

两位老师的课堂上都有这样一个环节：大屏幕出示小男孩喂鸡的情境图，引导学生说看到了什么，能提出什么数学问题。情境图是教科书里的，用在课堂上无可非议。不过我坐在教室里却突生疑惑与奇想。疑惑：孩子对喂鸡的情境图感兴趣吗？书上就有，也许事先已经看了，不新鲜了，不能吸引他们了，该怎么办？奇想：看看身边，现在有自然的、可用的情境，为什么不有效利用呢？

有什么自然情境？比如说第二个班，我一进教室发现：数学老师站在前面准备上课，刚才在第一个班听课的一位自然课教研员进来也坐在后面……这不正是自然情境吗？有外人来听课，孩子不关注才怪呢！可以充分利用这一情境进行教学：同学们，以前上课的时候我们教室里有几位老师？今天呢？先来了一（1）班的数学老师坐在后面，又来了校长和客人，那么你能提出什么数学问题呢……如此教学，学生会感受到，学习数学不仅仅是在书本上做题，而是一种生活需要。美国数学家哈尔莫斯有一句名言：“学习数学的唯一方法是做数学。”因此，教学中,教师不但应设计好复现或模拟生活的情境，更要注意利用这些司空见惯的最真实、最自然的情境，借此引导学生在“做数学”中交流共享学习成果。

当然，还可以创设其他“自然的情境”。比如我们强调小组合作，可以让各小组做一个统计：放学后上音乐、美术和其他课外班的各有多少人，然后创编数学问题，可以连加也可以连减。如果这样做，数学的乐趣更容易实现。这样的数学教学还会枯燥吗？