孙 健

在公开课教学中，执教第一课时的实在不多，能够堪称经典的，更是少之又少。

不知从何时开始，第一课时的教学目标似乎只能是：（1）把课文读正确，读出流利、有感情；（2） 整体感知课文内容，厘清课文层次；（3）简单提出自己的见解；（4）识写本课生字。这样的教学目标定位、教学过程设计原本无可厚非，能在第一课时的学习中踏实达成已实属难得。但也正是这样的教学活动，造成了教学环节的固化，以至于常年来始终如此教学，学生早已深谙此道，不等教师教，学生已知道今天的几个教学环节，大大影响了学生的学习热情和兴趣。再则，教学环节的亦步亦趋，常年不变，看似条理清晰，实则重复之处颇多，有时只满足于走过场，走形式，而忽视了教学效益的最大化，忽视了儿童本位的存在。

正因为第一课时的教学简单、刻板，很少有教师耗费更多心思细细打磨第一课时，他们宁愿按照一般的教学套路将第一课时草草了事，将更多的精力放在第二课时，放在解读文本的精彩部分，以期打造自己心目中的精彩课堂。

努力追求一堂课的精彩教学是每一名教师的职责，但为了第二课时的精彩，而有意无意间疏忽懈怠了第一课时的教学，是否有“拆东墙补西墙”之嫌？既然有课时之分，理应让它们各司其职，引领学生从不同角度领略文本的秘妙。然而令人感到遗憾的是，我们尚未将自己的脚步踏出如此之远。

第一课时是学生与文本的第一次亲密接触，此时，学生对文本尚处于一种朦胧状态，教师应通过各种不同的途径，引导学生走近文本，亲近语言。……