和根吉

（丽江师范高等专科学校，云南丽江 674199）

精读课作为英语专业教学中的基础性课程，对于英语专业学生的学习具有非常重要的作用。为了提升教学效果，很多高校都采用任务型教学法进行教学。与传统的教学模式不同，在教师任务型教学过程中，教师不再仅仅注重语法等理论内容讲解，而是通过设计与教学内容相关的任务，引导学生在任务的参与过程中进行交互活动，完成对教学内容的学习。学生可以以小组为单位，根据具体的教学任务借助相关手段，如调查、网络搜索等方式，相互合作，完成教学任务。在这一过程中，不仅涉及到语言的输入与输出，同时还调动了学生的能动性，提高了学生学习的积极性，并养成了良好的学习习惯。通过对其应用效果进行调查研究，更利于我们发现任务型教学过程中的不足，及时加以改进完善，更好的提升师范院校英语教学水平。

1 任务型教学法在英语精读课中的应用

1.1 任务型教学的理论基础及应用原则

任务型教学法（Task-based Approach）产生于20世纪80年代欧美国家英语教学界，由Long、Nunan等研究者通过对大量的实践研究总结后提出。该教学方法也是对交际教学法的一种延伸，是交际教学中的一种。目前已在世界多个国家或地区得到认可并广泛推广应用。任务型教学法以Krashen的 “输入与互动假设”理论为基础[1]。该理论认为语言的学习需要特定的条件限制，比如当学生从教师那里获得有趣的，能够被理解的输入时，会在潜意识中完成对这一内容的学习，从而获得知识。因此，在接受语言输入时，学习者必须积极的参与其中。因此，在课堂教学过程中，师生或者学生与学生之间通过互动与交际，提升作为学习者的积极性，促使其在任务完成过程中的语言习得，最终帮助学生掌握语言。

在英语专业英语精读课中应用任务型教学时一般都会遵循特定原则保证任务教学的有效性。首先是真实性原则。在任务型教学中，引入的学习材料通常都是真实的，而在设计任务时，也会尽量为学生提供真实的语言信息，从而为学生创造一种真实的语言模拟环境，让学生能够自然的体会语言的应用，逐步掌握语言。其次是形式-功能性原则。该原则的应用促使在任务设计中形式与语言功能相互融合，既帮助学生掌握了语言形式，同时也能提升学生自身对语言的把握能力。在任务型教学中，每一个任务的设计都具有一定的逻辑性，前后相互关联，步步导入，在帮助学生学习基本的语言形式的同时，通过一系列的任务训练，提高学生的逻辑思维能力，使学生能够根据内容自行演绎推理，从而提高对语言功能的理解能力，提高在交际中的运用。第三是阶梯型原则。在教学中对学习任务进行设计时，要由简到繁，由易到难，通过层层推进的方式进行逐步引导，最终形成初级任务向高级任务的有效循环。第四则是做中学原则。在任务型教学中，始终通过引导学生完成相关的任务活动进行语言的学习，通过设计语言学习目的促使学生实施特定的语言行动，完成规定的交际任务最终获得学习经验的积累。

在应用任务型教学过程中，根据完成任务时相互影响不同，可将任务分为5种，分别为信息差任务（Information-gap）、调查型任务（survey）、语法图表（grammer charts）、观点差（Opinion-gap）、推断差（reasoninggap）。

1.2 任务型教学法在精读课中的具体应用

目前，在应用任务型教学的过程中，通常都是以Jane Willis（1996）提出的观点，将任务型教学分为任务前阶段（the pre-task phase），任务链阶段（the task-chain cycle）和语言分析阶段（the language A-nalvsis）。在任务前阶段，主要是为后面的活动进行准备，其内容包括：①话题介绍。可通过对个人的经历进行介绍、也可通过多媒体等方式介绍话题，比如在讲解bargains这篇文章时，教师可通过多媒体向学生播放与商场商品促销相关的视频或讨价还价类的视频；②激活语言。常用的如游戏方法、头脑风暴法、词汇呈现法等进行激活；③语言准备活动。对于教学中需要重点学习的词汇等内容进行提前学习，为课程内容进行准备；④准备活动。给学生适当的思考时间，让学生思考应如何完成任务。

1.2.1 任务链阶段

所有学生对于bargain的相关语言进行充分掌握后可以开始做任务，准备报告及任务结果三项活动。

（1）做任务：可将学生分为每4个人一组，根据事先设计开始完成任务。而老师在这一过程中既是监控者，也是帮助者（facilita-tor），资源提供者(rrsoursor)。 在教学过程中，可采用小组讨论的方式完成教学任务，以此提高学生的参与积极性与主动性。（2）准备报告：各小组成员对如何进行报告结果进行准备；（3）报告任务结果：各小组成员代表向班级所有成员进行报告，完成任务情况。教师等各组报告完成后对各组情况进行总结与分析。

1.2.2 语言分析极端

该阶段是在前述完成任务教学的基础上，对一些重要的语言项目进行练习，提升掌握水平。

（1）根据不同小组学生的教学任务完成情况，可设计一些针对性的活动，如让学生根据各自的语言掌握情况对生活中常碰到的情景进行模拟（role play），以此对学生的语言意识进行培养。（2）在教学过程中，教师可对学生进行适当的引导，帮助学生完成独立的练习活动。可让学生自由组合，根据自己掌握的语言知识情况对实际生活中的相关情景进行模拟。由此可以促进学生对于语言知识的转化能力。对语言学习的最终目的是要独立运用，通过该环节促进了学生对于语言的运用；（3）全班学生共同活动。由老师对于重点项目进行归纳、总结；（4）根据对学生的语言分析项目进行相关材料（drilling）巩固学生的语言学习效果。

1.3 师范院校英语专业精读课中任务教学法的应用效果调查

为了对英语专业精读课应用任务型教学的方法的效果进行评估，本次于2017年8月对本校的外国语学院进行了专项调查活动。本次调查前后用时1周，以我院系4个已经实施任务型教学法班级中的200名学生为研究对象，本次调查将问卷调查同访谈相结合。问卷调查内容主要包括了10道题目，由学生根据以往任务教学过程中5种典型的任务实施情况进行评价，评价等级共包括5项，完全赞同为1；不太赞同为2；不知道为3；基本赞同为4；完全赞同为5[2]。对于调查问卷各评分的计算方法为：（1）将每一个等级的回答频数与等级分数相乘，得出各等级分数；（2）将各等级分数相加并处以各频数之和，得到各小题的平均分。可根据该平均分对学生的态度进行估算分析。同时，为了提升调查结果的可靠性，在本次调查中随机选取了13名学生进行访谈，访谈问题在包含所有被调查问题的基础上进一步深入，就在英语精读课的任务型教学中深入对话，并在访谈对象统一的前提下将访谈录音，随后加工成文字内容。最后综合调查问卷与访谈内容对任务型教学方法在师范院校英语精读课中的应用效果进行归纳、分析。

本次调查共发放200份调查问卷，有效回收196份，有效回收率为97.82%。在本次调查分析中样本数量较大，因此结果具有一定的可信度。

1.4 调查结果与讨论

本次调查结果如表1所示，主要针对英语专业精读课上的5种典型任务进行了调查分析，结合课堂教学效果对各项任务的评分进行了计算。

表1 师范院校英语精读课任务型教学应用调查结果

本次调查中通过分析不同教学任务实现的教学目标，并结合各问题内在的联系从5个方面对任务型教学的效果进行了分析：课文理解和语言运用（问题1与2）、课堂气氛与真实语言场景（问题3与4）；逻辑思维能力与信息处理能力（问题5与6）、文化背景与文化差异（问题7与8）、沟通合作与自主学习（问题9与10）。以上5个方面的内容基本涵盖了任务型教学在精读课堂上的教学目标[3]。

2 课文理解与运用

英语专业的精读课是以课文内容为基础，因而在任务型教学中也紧紧围绕课文内容展开，但同时在教学过程中还应该注重将语言的应用点与文化背景融入到学生的学习过程中。本文在调查过程中，对学生的课文理解与运用能力进行了考察，以此观察在哪种任务类型下更有助于提升学生的课文理解能力。

通过分析，在课文理解与运用两个方面测试结果非常相似，角色扮演在两种测试中效果都比较明显，分值达到4.53与5.31，其次为你的裁决与故事比较研究。根据对学生的访谈结果，学生普遍对角色扮演的任务类型更感兴趣，在对角色扮演的准备工作中，学生通过阅读大量的课文内容以及语言知识及课文结构加以运用。

3 课堂气氛与真实语言场景

对于课堂气氛与真实语言场景，通过本次调查发现，与传统的教学方式相比，任务型教学方法更加直观生动，改变了以往英语课堂中沉闷枯燥的现象。课堂气氛得到活跃，学生的积极性得到提高。

通过观察可以发现，观点交换任务、问题解决任务、创造型任务的得分均在4.30以上，表明上述3种任务类型在活跃课堂气氛及语言真实场景应用中均有显著作用。而在访谈过程中8名学生对于信息传递型任务认可度不高，普遍认为难度较大，占比61.53%。这与实际的调查结果相符，表明信息传递型任务对于课堂气氛与真实语言环境作用较差。

4 逻辑思维与信息处理能力

在英语专业教学中，逻辑思维与信息处理能力也非常重要。这两种能力的培养对于学生将来的语言知识运用与转化，如文章的谋篇布局、结构安排等具有重要作用。

在对学生思维逻辑能力培养中，问题解决型任务发挥了重要作用，得分均值达到4.63，由此表明在这一任务的完成过程中，学生普遍运用逻辑思维能力解决该问题。在这一过程中，学生不仅要加强对案例内容的理解，同时也需要根据逻辑进行判断，以正确判断，并在对信息进行加工的过程中汇报判断的理由。在对学生的访谈中，普遍认为角色扮演不需要逻辑分析，只需要对信息进行理解便可，因而对逻辑思维与信息处理作用不大。

5 文化背景与文化差异

在外语教学中，最终通过学习培养学生的跨文化交际能力，但由于不同文化间的差异，学生在实际的语言运用过程中会不可避免的受到影响。这也在业界达成了普遍共识，即语言教学不会脱离文化教学而存在。

在所有的任务型教学中，你的裁决与故事比较型研究对于学生的文化背景与文化差异影响比较显著，而信息传递的效果仍然不理想，分值只有3.55和3.32。在对学生的访谈中，多数学生普遍表示，通过“你的裁决”任务类型可以增加学生对于中美两国间司法制度的了解，进而增加了对异域文化的了解，加深了文化背景。由此说明，通过合理设计问题解决性任务，可以对英语文化教学起到显著的促进效果。

6 沟通合作与自主学习

语言最终是用来使用的，这也是英语教学的终极目的。在任务型教学中，提倡体验、参与、交流与合作性学习。而在教学任务的设计中，教师也应该更加注重培养学生的沟通合作意识，并鼓励学生自主学习，充分发挥自己的才干。结果显示在促进学生沟通合作及自主学习过程中，创造性任务发挥的作用最为明显，分值分别达到了4.48与4.44。而在对学生的访谈中，学生认为通过角色扮演他们必须要深入研究学习材料，并与同学相互交流讨论，增加了他们的合作沟通意识。

7 结语

通过本次对我校实施精读课任务教学法的4个班级200名学生进行调查，对于当前师范院校的英语精读课中的任务型教学模式应用效果有了一定的了解。在任务型教学中，不同的任务设计类型对于学生的学习效果会产生不同的影响，比如角色扮演在学生的课文理解、语言运用知识等方面具有十分显著的效果，而问题解决型任务能够明显提升学生的逻辑思维与信息加工处理能力。对此，各师范院校英语教师未来在任务型教学中，应该根据课文内容等合理设计教学任务，以进一步促进学生英语精读课的学习效果，为将来的英语专业学习打下坚实基础。

[1]杨岩岩.师范类院校在培养化学专业师资型毕业生方面存在的问题及改进意见[J].大学化学,2017,32(8):25-31.

[2]李建军,刘翠兰.任务型教学在英语专业精读课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版,2014,27(5):103-105.

[3]杨瑾.大学英语精读课任务型教学应用条件分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013(2):144-145.