王 森

(济源职业技术学院，河南 济源 459000)

当下，文字是信息的重要载体，读写技能是一个人最基本的能力。应用文写作是高职类文科专业重要核心课程，也是培养学生书面表达能力的基础学科。刘勰是《文心雕龙·书记》中提出“虽艺文之末品，而政事之先务也”。应用文是服务生产、社会交往最直接的信息交流、沟通手段，尤其是在知识经济时代下，信息交往更趋频繁，应用文写作应用日益广泛。然而，高职应用文写作教学，普遍存在“教师不善教、学生不乐学”的问题。为此，从建构主义视角来探析应用文写作课改路径，为学生掌握应用文写作方法做出有益探索。

一、建构主义下应用文写作的课改思路

建构主义理念的提出，为知识观、学习观、教学观的重构带来了深远影响。同样，将建构主义理念融入到应用文写作教学中，为深化高职课改走出有益尝试。一是建构主义实现知识观的重构。建构主义提出知识是认识客观世界的主观反映，并与实践相关联。应用文写作课程教学，不能仅仅围绕写作规范、技巧和方法进行教学，还要联系应用文写作的普遍性，要能够从应用文写作中，丰富知识储备，拓展写作视野，融入真实情感，发出自主思考。同时，应用文写作本身与行业关联性紧密，不同领域对应用文本身的要求不同，教师要善于挖掘应用文写作的共性与差异性，让学生真正培养应用文写作能力。二是建构主义实现学习观的重构。学习的过程可以是知识不断建构意义的过程。以应用文写作为例，学生藉由自己的生活、知识经验，参照应用文写作逻辑与规范，将对学习的理解、价值的认知、判断的依据进行整合，从而梳理应用文写作的一般思路。当然，对于知识本身，并没有意义，而是在知识被认知和应用到写作中时，才形成有意义的知识。所以说，对于学习过程，本身是建立在主观能动性的基础上，结合不同学生的学习方式、学习能力、性格习惯差异而有所区别。教师要关注学生的个体差异性，激发学习兴趣，引导学生建构有意义的知识。三是建构主义实现教学观的重构。课堂教学不能单纯地灌输知识，而是基于一定的教学情境，通过师生间的互动、协作、交流，来完成知识的有意义建构。所以说，在教学过程中，教师与学习者之间是互动的。如师生间互动、学生间互动。应用文写作教学，教师要尊重学生的主体性，放弃所谓的知识权威，积极创设师生协作学习氛围。如借助于应用文写作交流分享、应用文技巧研讨等活动，通过活动来促进学生之间、师生之间的多向交流，实现正向有意义的激励。同时，教师在教学设计上，要注重情境的构建，特别是将知识与真实的行业情境相关联，倡导学生在真实的写作任务中解决问题，构建知识。如利用学科技能竞赛活动，对不同文体进行写作训练；组织真实的生活、行业调查，让学生从工作体验中来增进应用文写作乐趣，端正应用文学习态度。

二、当前高职应用文写作教学中的突出问题

应用文写作具有较强的实践性、应用性，通过学习应用文，旨在培养学生形成逻辑思维演绎能力，端正的工作态度和缜密的思维习惯。不过，应用文写作教学却面临诸多教学难题。一是学生写作积极性不高，基础差。学习是知识有意义的建构过程，对于应用文写作课程而言，学生必须要从学习实践中，参与并体验到应用文写作的成效。但是，高职阶段学生基础素质良莠不齐，对应用文教学而言提出更大挑战。学生基础薄弱，自主学习能力低，学习方法、学习态度不好，甚至一些学生对应用文写作存在抗拒心理。学生片面地认为应用文写作课程不实用，平时多抱有应付态度，学习主动性可想而知。二是课程内容设置不合理，教学成效不明显。课程教学设计上，长期以教师的教、学生的学为主忽视课堂情境的构设，更难以融入多样化教学。如在教学内容上，程式化问题突出。教师单纯的讲授写作理论，或者对具体的写作体裁、写作要求进行按部就班的讲解，使得学生仅限于文体格式的模仿。要么教学上单纯传授写作技巧，对格式、规范进行说明，导致课程枯燥。在教学手段上，少有开放式教学；在教学考核上，以书面考试为主，限制了评价多元性。三是教师能力偏弱，教学水平有待提升。师资力量是教学的基础，也是提升教学质量的关键因素。建构主义提出教师为引导者、帮助者，学生是学习的主体。但对于很多教师，满足于一般课程教学。如将应用文写作规范、要求、格式进行讲授，缺失对学生思维、素养，特别是协作能力、团队意识、职业认知的渗透，使得课程教学单一，也未能联系行业实践，制约了学生写作能力的提升。

三、基于建构主义构建应用文写作课程改革路径

基于建构主义知识观、学习观、教学观，立足应用文写作课程，着重从强化学生自主性、优化课程教学方法、提升教师教学能力三方面来深化课改。

(一)优化教学资源，激发学生自主性

学习是建立在学生自主参与基础上，对于应用文写作课程，学生是学习态度至关重要。一是，设置充足的学习课时，缓解教学与课时矛盾。通常，高职应用文写作课时为34学时，但应用文写作种类多、格式不统一，学生对不同写作体裁的理解和认知存在偏颇。课时不足是影响学习成效的重要因素，因此要从课时控制上，给予充分的学习时间。二是注重学习理论与实践的融合，特别是引入社会实践内容。建构主义提出知识、能力的养成源自不断的实践，而在应用文写作课程中，实践课时比重偏少，学生无法体验应用文写作环境，更难以激发对应用文写作的热情。三是拓宽实训途径，设置应用文写作实训教室。立足不同应用文写作情景，从构建实训室环境上，挖掘学生的学习潜能，增进写作积极性。另外，应用文写作本身具有一定的技能性，需要学生从长期的实践、揣摩、模拟训练中逐渐内化技巧。因此，要加强经典文献的阅读，提升文化素养，增强应用文写作自信。

(二)创新教学方法，提升学生综合写作能力

应用文写作课程教学，可以融入情境、交流、协作、有意义的建构学习体验，让学生能够从中增进理解，加深体验，促进能力养成。首先，设置学习小组，强调互助学习。应用文本身具有应用性，如简报、调查报告、活动策划方案、行政公文等，这些文体的学习，适宜小组合作学习。教师可以通过设置主题，细化教学内容，鼓励学生进行小组合作探究，来生成有意义的学习。同时，小组组内成员可以结成伙伴，增强学生的合作意识，拉近学生间情感的培育。其次，利用现代信息技术，特别是网络平台，搭建直观的交互式学习环境，便于学生充分利用网络资源，解决课时紧张难题。如利用移动APP、微信公众号，分享学习内容，提升网络学习效果。再者，注重情境教学，特别是围绕具体教学内容，设置具体学习情境，鼓励学生从体验中认识应用文，掌握应用文写作方法。如开展某项活动策划、组织社会调查，设置工作总结等等。

(三)提升师资教学能力，构建“双师型”队伍

教师的教学能力关系到教学质量的提升，一方面，要加强教师专业培训，特别是拓宽教师成长途径，引入校企合作，师资结构流动机制，鼓励教师参与企业挂职锻炼，了解和熟悉不同公文、应用文的写作方法；另一方面，开展专业师资培训，邀请名师讲座，设置专项学习经费，资助教师在职学习。另外，拓宽应用文写作兼职教师渠道，外聘有经验的专业人士来校交流，充实师资队伍，真正让应用文课程教学“鲜活”起来。最后，创新课程评价，特别是引入开放式评价，将教师点评、学生互评相结合，增强学生的评价参与度。另外，不拘泥于评价方式，引入多种评价方式，激发学生的思维力、创新力。

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