王秀芳

2011年版《语文课程标准》对中年级的综合性学习提出了以下阶段性目标：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”因而，在指导学生写作时，我努力将他们的生活作为习作源泉。从三年级的上学期开始，我就将学生带出课堂，带进田野，让他们通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验来获得丰富的素材，并以观察日记的形式进行表达。

一、“形色”引路

“兴趣是最好的老师。”为了激发兴趣，我首先教学生认识并喜欢植物朋友。相比于那些可爱的小动物，这些不说话的植物很难引起学生的关注和怜爱，于是，我就借助于日复一日、周复一周的观察。带着手机所下载的“形色”软件，我和学生们走进了学校的“芝兰苑”……教他们去认识那些安静的植物朋友。为了让学生的认识更多，我利用班级群，教会家长用“形色”，让他们把学生带到更广阔的空间……我还会讲相应的节气，讲述关于节气的故事，带学生们去感受各种天气情况下大自然带给人的欣喜。我要求学生们每人驯养一种自己所喜欢的植物：可以是学校里的，也可以是自家房前屋后的。节假日里，学生们还可以在父母的带领下，去附近的田野里找自己所认识的植物朋友，玩一玩、看一看……慢慢地，慢慢地，这些曾让学生们熟视无睹的植物，与学生有了生命的联结：他们会为香樟树断了一根小枝条而心疼，会为月季花瓣因缺水变蔫而焦急，他们已经与这些不说话的朋友产生了很深的感情。

二、兴趣为先

学生们慢慢喜欢上了植物朋友后 ，我开始从《我的自然笔记》《虫子旁》等书籍里挑选出一些文章，推荐给学生自己阅读；我会利用语文课、作文课的闲暇时间，朗读书中的优美片段，希望凭借自己声情并茂的朗读来激发起他们的习作热情。刚开始写观察日记时，为了消除学生的畏难情绪，我只要求他们准备一张大白纸、钢笔、几支彩色铅笔，闭上眼睛回忆自己最喜欢的一株植物或一只小昆虫的样子，然后试着将它（简单的儿童画）画下来，再用彩色铅笔涂色，最后用语言进行描述。有话则长，无话则短。只要学生能把自己看到的、想到的翔实地进行记录，我都会给予鼓励。对于那些让人一见就动心的日记，每一篇我都会拿来投影展示，并请小作者有感情地读给其他同学听，以此激励学生———同学能写出，我一定也能写。针对学生的年龄特点，我时常提醒他们：无论走到哪里，一定要竖起耳朵、瞪大双眼，像哨兵似的警觉，这样就能寻觅到很多好玩的东西：一棵风中摇曳的小草、一朵阳光下微笑的小花、一只翩翩起舞的蝴蝶……观察植物时，可以由近到远，也可以由远到近，可以用眼睛看用鼻子闻，也可以用耳朵听用手轻轻去触碰……我班的一位学生这样介绍桂花：“翠绿的叶子上，衬着细小的金灿灿的小花，就像一个橘黄色的小风车。每次靠近它，我都想用手去摸一摸那香气扑鼻的小花，但又有点儿舍不得，生怕把这黄色的小花儿弄坏了……”

三、评价多元

没有舞台，就没有演员的精彩；学生的成长，也需要展示的舞台。为激发学生写观察日记的兴趣，呵护他们的写作热情，我努力创设各种展示的舞台。每天的语文课、晨会、大课间等，我都会挤出时间来让学生分享精彩瞬间。一段精彩的描写，一个新颖的选材……都可能有机会走上展示舞台。我还发动家长把学生满意的日记拍成图片发到班级主页、班级Q群、班级微信群。班级黑板报也被专门开辟出习作展示台……小作者的成功喜悦更成为激励其他学生实现梦想的原动力。现在，写田野观察日记，展示自己的优秀习作，成为我班学生习作的一大乐事。他们享受着收获时的喜悦，体验着习作的快乐。

田野观察日记正引领着学生们快乐地读懂自己、读懂大自然，用自己的那支生花妙笔，让作文之花美丽绽放……