吴 鹏

前不久，在一次教学研讨活动中，我观摩了不少年轻教师的课堂教学。尽管他们都是尽心的、用情的，可是一些教师过于期待教学的流畅圆满，受到教学设计的束缚，当学生在教学过程中“节外生枝”、未按设定的教学思路走时，便自乱阵脚，手足无措了。

我联想到了自己的教学经历。多年前，我在校内公开课上执教《惊弓之鸟》一课，为了帮助学生理解文中两个“直”的意思，设计了以下教学：

1.课件出示：“更羸并不取箭……那只大雁直往上飞……忽然从半空里直掉下来。”

2.出示“直”在字典里的五个义项：（1）不弯曲，垂直；（2）把弯曲的伸开；（3）爽快，坦率；（4）一个劲儿地；（5）竖。

3.学生选择义项。

我原以为学生能很轻松地选择出正确义项，可没想到，一连找了好几个学生都未选出我所期待的答案。这下，我可真是有些急了，便自己说出了答案，再让学生齐读这个句子……

每每回想当时的课堂情形，因“直”而遭遇“意外”，挥之不去的尴尬，时时促我反思。2015年，在“联片送教”活动中，我再次执教《惊弓之鸟》一文，依然是结合义项理解“直”，没想到，竟与那次出奇得相似，学生理解时不得要领。而这次，我做了不一样的处理。我先让学生想一想，说一说，演一演，然后回过头来，再来理解“直”——

师：看来，同学们遇到困难了，那我们先不急着理解“直”。想一想，此时，若你就是那只大雁，听到这“刺耳”的弦响，你会怎么想，又会怎么做？

生：“见鬼”，往上飞……

生：一听到这扎心的响声，还能想什么，脑子里一片空白，本能的反应是——拼命往上飞。