学前教育专业学生音乐素养的实证研究

2018-01-24何晓静

北方音乐 2018年23期

何晓静

（平凉职业技术学院，甘肃平凉 744000）

现阶段我国的学前教育学校的规模和数量在不断扩大，人们对学前教育专业学生音乐素养的要求也越来越高。本文首先对某学前教育专业学生音乐素养能力的培养进行分析，找出其中的问题，针对问题提出几点有效改进措施，旨在提高学前教育专业学生的音乐素养，提高学前音乐教学质量。

一、学前教育专业学生音乐素养的实证研究

（一）调查原因

音乐教育是幼儿学前教育的重要组成部分，学前教育专业学生音乐素养水平的高低对幼儿学前音乐教育质量有着至关重要的作用。现阶段我国幼儿学前教育专业学校的数量和规模在不断增加和扩大，对具有专业音乐素养的学前教师的需求量也越来越大，对现有学前教师的音乐素养要求也越来越高。在此基础上，本文以某师范院校学前教育学生音乐素养的教育情况进行调查分析，找出其中存在的问题，并对问题进行解决。

（二）实例调查

经过对某师范学校学前教育专业学生音乐素养的调查，我们可以发现在这些学生教育中大多数都存在生源音乐基础差的问题。通过问卷调查等方式，发现学前教育学生在入学前只有45%左右的学生上过音乐课，另外55%的学生在入学前基本上都没有接受过任何音乐教育的培训，只有少数的人接受过专业音乐器材和舞蹈、声乐等方面的培训。

经调查研究很多学前教育专业的学生都喜欢音乐，也想学习音乐，但是一方面觉得自己年龄较大不愿意花费大量时间精力去学习音乐专业知识和技巧。另一方面这些学生认为自身条件不足，对自己没有信心，不能更好的进行音乐学习。

除此之外，对接受过音乐专业学生的调查，发现很多学生学习积极性不高，在课堂上没有认真学习，课下完成音乐作业的质量也不高，有些学生在音乐学习中遇到困难便灰心丧气，因此音乐学习效果不明显。

最后学前教育专业的学生大多是专科基础的学生，文化课基础本身较差，没有掌握正确的学习方法，因此在学习音乐专业知识和技巧的时候，难免会力不从心，缺乏学习动力和积极性，影响音乐专业知识和技巧的学习，不利于学前专业学生音乐素养的培养。

（三）问题产生原因

经过对调查结果的分析可以了解到学前教育专业学生音乐素养程度不高主要是因为这些学生大多数都是从农村来的，没有接受过正规的系统的音乐培训，对音乐专业知识和技巧缺乏了解和掌握。产生这些问题主要是因为农村学校音乐师资力量薄弱，缺乏完善的基础音乐教育。而且这些音乐老师大多业务水平低，不具备较高的道德水平和职业素养。

在学前教育专业学生教育中，由于缺乏正确的学前音乐教育理念，学校也没有对本校的音乐教育制定科学合理的教育方案，使得学前教育专业学生的音乐教育不能符合幼儿学前音乐教育的需求。例如大部分的幼儿音乐教学只建立了音乐理论和音乐技巧等方面的课程，很少有音乐鉴赏，音乐伴奏，乐器演奏等方面的课程，导致幼儿学习音乐的积极性不大，幼儿音乐学习效果不明显。其次学前教育专业音乐教学缺乏完善的评价体系，只是对学生的音乐技巧进行评价，这样的评价标准往往是不全面的，不能对学生起到鼓励和促进的作用。

二、提高学前教育专业学生音乐素养水平的有效措施

（一）建立完善的音乐课程体系

幼儿学前音乐教育不仅包含音乐理论知识和音乐技巧的学习，还应该包含唱歌、跳舞、表演、音乐鉴赏等多方面的学习，所以对幼儿教师的音乐综合素质要求比较高，需要幼儿音乐教师掌握较为全面的音乐知识和技能，还包含一定的音乐创造能力。

因此学前教育专业学校应该根据幼儿音乐教育的实际需求来建立完善的音乐课程体系。改变以往的以理论教学和技能教学为主的音乐教学观念，对现阶段的学前专业音乐教育课程体系进行完善，添加音乐鉴赏、音乐游戏、幼儿音乐歌曲伴奏、幼儿舞蹈等课程。按照幼儿的不同阶段来选择音乐教育的重点。经过对学前教育专业音乐课程的完善，不断提高学前教育专业学生的音乐素养。

（二）选择合适的教学内容

在对学前教育专业的学生进行音乐专业教育时需要合理选择教学内容。因为很多学生在入校前是没有进行过专业的音乐培训的，所以可以按照有浅入深，由易到难的顺序来为学生选择教学内容，有利于学生进行循序递进的学习，帮助他们打好音乐基础，提高音乐专业的学习能力。例如在学生刚入校时，可以先对学生进行五线谱的学习，然后再慢慢增加学习难度。

在选择音乐学习作品时，最好是选择那些篇幅较小、形象立体鲜明、具有特点的作品。因为这些作品贴近学生的生活，学生在学习这些作品时不会感到困难，也可以更好地接受。例如对钢琴曲《乒乓变奏曲》的学习，学生对乒乓球运动都十分了解，且这个曲子篇幅较小，形象鲜明，很容易激发学生的学习兴趣，方便学生进行学习。

还需要寻找一些具有民族特色的音乐教学素材。在学生音乐素养的培养中，培养学生的民族文化素养是十分重要的。因此学前教育专业学校应该多挖掘一些具有民族特色的音乐作品让学生进行学习，拓宽学生的音乐视野，提高学生的音乐素养。例如对音乐作品《康定情歌》等的学习。

（三）丰富教学方法

学前教育专业的学生之所以音乐素养水平不高，其中一大原因是由于学前专业学校音乐教育方法单一，学生学习没有动力。因此学前教育专业学校应该改进音乐教学方法，利用多种多样的教学方式来对学生进行音乐教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

可以采用层次性、针对性的教学方法，因为学前教育专业的学生音乐基础和学习能力都是不一样的，所以学校可以按照学生的基本情况来进行教学，把学生分为不同的层次，按照每个层次的实际情况进行教学，针对一些学习能力较差，音乐基础较低的学生进行针对性的教学。

学前教育专业的学生在学习儿歌、舞蹈、乐器的时候也不需要用填鸭法的教学方法来进行学习，除了那些必须学习的内容之外，学生可以根据自己的需求和喜好来自行选择学习的内容。学校可以将选择目标相同的学生放在一起，对他们进行针对性的教学。在教学的同时也可以采用多种多样的教学方法，例如可以排练话剧，利用多媒体教学设备进行音乐教学等。

（四）完善教学评价体系

学前教育专业学校应该不断完善教学评价体系，以往的教学评价是以学生的音乐技能为主要评价对象的，这种评价方法比较单一，无法对学生的音乐素养进行全面评价，且对学生的激励效果不高。因此学前教育专业学校应该不断完善教学评价体系。首先是促进评价主体的多元化，评价主体不仅包含有音乐专业知识和音乐技巧，还应该包含有音乐创新能力，音乐运用能力等。

评价方式也要进行完善，可以采用老师评价、学生互评以及自我评价的方式来对学前教育专业学生的音乐素养进行评价，提高评价结果的全面性和科学性。对于评价结果，不管是成绩好的还是成绩差的，只要学生的学习态度是积极的，乐观的，老师都应该给及鼓励。