■ 徐 俊

谈及苏联的集体主义教育，很多人可能首先想起的是乌克兰教育家马卡连柯在改造违法和流浪青少年领域所取得的成就。实际上，同为乌克兰教育家的苏霍姆林斯基在集体主义教育方面不仅继承了马卡连柯的首创经验，还成功地根据自己在帕夫雷什中学的探索发展出了一套更适合普通中小学的实践模式—这套模式是围绕集体活动的组织和集体主义关系的培养展开的。如果说马卡连柯的教育思路是“建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响”[1]，那么苏霍姆林斯基的集体主义教育思路就可以概括为“组织丰富的集体活动，培养牢固的集体主义关系”。值此苏霍姆林斯基诞辰100周年之际，我们想对帕夫雷什中学的集体主义教育经验作一个尽可能全面的梳理，希望能帮助广大教育工作者再次从这位伟大的教育家那里获得一些有益的启示。

一、主旨：在集体生活中培养集体主义相互关系

在苏联的集体主义教育传统里，“集体”并不等同于“群体”，而是后者的一种高级形态。克鲁普斯卡娅很早就说过：“人们把集体生活理解为，只要大家在一起，这就是集体。这种看法是不对的。集体的前提是一个安排得很妥帖的组织。”[2]马卡连柯也认为集体并不是“随随便便的一个人群”，而是“一个活生生的社会有机体”[3]。苏霍姆林斯基同样指出：“集体是逐步地、渐渐地建立起来的。我对一年级学生的生活观察了三十二年，从一年级到四年级教过不止一代儿童。……