摘 要：当前作文教学存在着效率低下，课堂教学严重模式化，教师指导缺乏针对性；学生课外习作难以奏效，效果不佳等弊病。改革小学作文训练，教师必须立足课堂，引入作文观察、作文活动，加强作文指导和作文练笔，多方位为教学支招，促使课堂指导向课外延伸，促使作文生活化与技巧的训练生成。

关键词：作文观察；作文活动；课堂；生活

苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”作文观察是训练学生感知能力的有效途径，是学生获取写作素材的必由之路。

作文活动是指导学生写作的灵丹妙药，是教师作文教学实效的凭借与保证。

首先作文观察应形成序列，观察序列指教师的观察指导、训练要前后连贯，使学生通过一系列的观察安排，观察能力明显提升。

其次作文活动开展应加强针对性，即每一次組织的活动，都要针对某一方面训练，如上次重点是心理描写，这次重点是外貌捕捉，下次重点是瞬间定格等，让学生在一系列活动中培养各项写作基本功。

再次教师指导要注意侧重点。指导必须是冲着问题而来的，必须是为着解决问题而准备的。如上次是谈如何刻画外貌的特点，这次谈写物文章的层次，下次是写读后感的“有感”由来等。让学生在表达形式上修改能力上上台阶。

下面结合低年级和高年级学生学习特点，分别谈谈作文观察、作文活动及教师指导的具体实施。

一、 低年级段学生作文教学指导

低年级段学生作文教学的重点是从观察向表达的过渡。因此低段学生的课标不宜过高。

（一） 加强学生作文观察力

观察是儿童智力发展的基础，观察能力强的学生，接收的信息量大，积累的写作素材就多，对于事物的认知程度就全面完整，自然有东西可说。但儿童的注意力不稳定，易于分散，想让他们有效地观察有难度。专注的观察力是习作的必备要素，我们如何处理这一矛盾？方法有以下几种：①用形象化的图片、实物出示等，吸引学生的眼球，让学生心随眼动；②用生动的语言描述，调动学生注意的兴趣，欲擒故纵，引君入瓮；③用比赛的方式，激起学生争强好胜的心理，逼上梁山；④组织丰富多彩的活动，让你不由自主地走进活动中，接触观察对象；⑤及时巩固观察成果，及时评价，肯定学生观察行为。

（二） 保护学生天真无邪的性格

低年级学生天真无邪，敢做敢言，所谓童言无忌。

如何让他们的童言符合我们的规范标准呢？如何既保护好学生说话的积极性，又要让学生说到点子上呢？这离不开教师的指导。

可以如下训练：

①说固定句式。如贾志敏老师训练学生说话。师：我有一支铅笔。生：我也有一支铅笔。师生合说：我们都有一枝铅笔。师：我有一颗爱心。生（一愣）：我也有一颗爱心。师生合说：我们都有一颗爱心。学生通过训练对于句子“我有……，你也有……，我们都有……”就掌握了。并且能从表面事物说到内在事物，思维进一步发展。同样，像“不是……而是……”“一边……一边……”的句型练习，老师都可以依次展开训练。

②从说到写，力求趣味性。“孩子们回家后写几句赞美妈妈的话。”教师这样的作业要求，学生肯定傻眼。上交的文章也多是家长的大话套话、空话。如何处理这一矛盾？关键要设计好写作的因由，让学生自觉自愿地有话可写。教师可以这样设计：课件出示十余幅幻灯片——妈妈送孩子上学的、妈妈在家洗衣服的、妈妈送孩子上医院的……组织学生说出每一幅图的内容（完整的一句话），再组织思考“我们该怎样谢谢妈妈呢？”组织学生一起想办法，会做事情的学生，让他讲自己如何帮妈妈做事，会表演的学生讲一讲自己准备的节目，啥都不会的学生，可以让他说说自己的心里话。最后让学生把平时妈妈为自己做的事情，自己想对妈妈说的话写下来。这样训练后在内容上达到了要求。

③让学生的写作情绪始终高涨。课程标准指出低段学生要让他们“对写话有兴趣，写自己想说的话”。教师要调动学生写话积极性，可以这样设计——给图画配文字，编本自己的故事书。这无疑是件有挑战性的活动。学生用图画的形式记录下一周内最难忘的事——学会了哪几个字，和同学发生了什么事，老师表扬了自己……再给它们配上文字，如：今天我学会了“蚂蚁、蝈蝈”等几个字。今天，我会了做“5+6”等。学生养成了每日一画，每日一记的习惯，其表达在选材上、在用词上、在标点上都会有进步。这实际上是教材文字画的一种深加工。

二、 高年级段学生作文教学指导

高年级学生的作文训练，教师首先要引导学生把目光从课堂投向家庭、社会、校园，把观察的范围扩大化，把观察的对象特点规律化，及时地总结归纳，同时做好观察记录，积累素材。

其次学生的写作文体范围扩大化。课程标准明确指出“学写读书笔记和常见应用文”。教师必须引进生活场景，创设各种生活现象，让学生在解决生活问题中学习各类文体。如写信，把一篇缺项的信件展示，让学生挑刺；再如，替学校写一份通知，从生活角度思考“学校必须讲清哪些事项才不出问题”。只有这样实用性的练习，学生才会感受到习作的价值，激发写作的热情。教师指导应放在不同文体的要求分解与文章特色表达上。

学生在表达上，要求文字趋向于精炼，手法趋向于巧妙，观点趋向于成熟，教师指导必须在“细”字上下功夫。

主要思路有：

（一） 活动展示

教师组织一次次课堂语言活动，让学生在活动中睁大眼睛有序、有目的、有侧重点的观察，用全身的感官参与到文章成品素材的收集中，解决写什么。

（二） 观察延伸

把课堂学习到的技法，运用到生活学习中去，捕捉习作信息，用“采蜜本”固定下来，为以后作文“储粮”，解决素材来源。

（三） 范文引路

学习成品文章的文体特色，了解别人如何写作的，在比较中鉴别提升，如课本中的《学习新闻报道》《介绍一种美食》等。

（四） 习作点评

把学生习作初稿上台亮相，学生相互品读，发现优缺点，及时纠正。

作文训练不是一朝一夕的工夫，但只要我们努力改革课堂教学，发挥教师指导的辐射效应，努力在“怎么写”和“写什么”上加强指导，授之以渔，并最大限度调动学生积极性，相信我们作文课堂一定会结出硕果。

参考文献：

[1]王敏.让作文走进生活，让学生快乐作文[J].中国校外教育，2014（23）：65-66.

作者简介：

王红启，安徽省池州市，安徽省池州市东至县胜利镇中心学校。