摘 要：随着新课程改革的进一步落实，幼儿教学进入了新的时代，改变了传统的主要以讲授为主的教学方法，倡导一种自主、合作、探究的教学新方法，这就需要广大幼儿教师必须转变观念，革新教学方法，将主动权交给学生，实现教学过程中学生的积极参与性。本文结合具体的教学实践经验，浅析了幼儿教学的新方法。

关键词：幼儿园；新课程；新教法

新一轮幼儿课程标准致力于教学方式的革新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。这就要求我们处在教学一线的教师更新观念，改革教学方式，把自由还给学生，让学生自主探究，获取知识。下面是本人在教学实践中得到的一点体会及认识。

一、 激发幼儿兴趣

幼儿对学习内容是否有兴趣，关键是教师在幼儿学习活动前的激趣。如在大班的科学活动《奇妙的淀粉》，老师出示一张大画纸说：“小朋友，这原来是一幅漂亮的画，可它被魔法师施了法术，现在什么也看不到了。”（小朋友很失望），这时老师马上说：“但是，你们看，（教师拿着一个小瓶子），魔法师走的时候忘了带走这瓶魔法药水（碘酒），我们马上把原来的画变回来好吗？”幼儿连声说“好、好、好。”教师把碘酒喷到画纸上，美丽的画面出现了，小朋友先是瞪大眼睛，然后是欢呼。老师接着说：“你们想知道这幅画的秘密吗？”“想！”这时小朋友早已经有了一种强烈的探究欲望，纷纷投入到学习活动中。因此，根据幼儿的心理，教师恰到好处的引导语及环境创设，是激发幼儿快乐学习的前提。

二、 拓展思维空间

在集体教学中，长期的教育经验告诉我们：幼儿思维的机会并不是均等的，老师提出一个问题，反应快的幼儿经常是脱口而出，反应慢的幼儿在答案一语道破后就丧失了动脑的机会。久而久之，反应快的那部分幼儿就垄断了思维过程，获得了“思维霸权”和“发言霸权”。反应慢的幼儿随着机会的一次次消失，心理会越来越消极，逐渐习得了“思維惰性”，这无疑阻碍了幼儿自主学习能力的发展。

为了避免“思维霸权”现象，克服“思维惰性”，我们就课堂提问集体研讨了几种方案，经实践效果颇佳：

（一） 杜绝附和性问题

像“好不好”“是不是”“愿意不愿意”这些问题，只会麻痹幼儿的思维，于幼儿的身心发展无任何价值。

（二） 延迟回答

开放性的问题提出后，教师留一定的时间给幼儿思考，让反应快的幼儿将问题考虑得更完整、更全面；让反应慢的幼儿也能把自己的思路梳理得更清晰、更成熟。如在小实验“水与纸”中，老师提问：小水珠滴到荧光纸上会出现什么情况？在幼儿操作、观察、讨论后，小朋友们都举起了小手，答案丰富多彩：滴上去形成小水滴、纸一动就滚来滚去、水珠在上面滑溜溜的、水珠会流动……所以，我们从不小看等待时的短短几分钟，它让反应慢的幼儿找回了自信，让反应快的幼儿找到了更多学习的乐趣。这种积极愉悦的内心体验能激发幼儿对学习产生浓厚的兴趣，从而获得较持久的学习动力，推动和促进幼儿自主学习能力的发展。

三、 创设语言环境

幼儿运用语言进行交往的能力是在幼儿的生活与运用语言交往的实践中逐步形成与发展的。在这种生活与交往过程中，幼儿不是一句一句地模仿成人的语言来学会说话的，而是模仿与幼儿个体的创造相统一的过程。为幼儿提供自由交谈的机会，创设自由、宽松、丰富的语言环境，让幼儿在积极主动地使用语言，在与同伴、成人的交往过程中，体验到语言交往的愉快感和满足感。同时，遵循“流畅先于正确”的原则，允许幼儿犯错误，不要总是不断地纠正幼儿话语中的语法错误或用词不当，以免抑制幼儿说话的积极性，使幼儿不敢开口说话。而当幼儿有了交往的意愿，可能因为交往经验的缺乏而出现一些障碍，从而导致交往的失败。因此，让幼儿掌握基本的语言交往技能是必须的。我平时特别留意观察，以期望及时捕捉随即教育的机会。例如：一天自由活动期间，大家都坐在位子上玩自己的那份拼图，洋洋和成成引起了我的注意，洋洋的眼睛一直紧盯着成成正在玩的拼图，他怎么了？原来，他喜欢成成的那份拼图，还没有等我走过去，成成已经将手伸了过去，从而引发了争抢，解决了争端之后，我将这事讲给幼儿，让他们讨论，结果是幼儿不仅学会了运用语言交往来解决问题，还想出了多种办法。礼貌用语也是成功交往的催化剂。平时我也很注意丰富幼儿的礼貌用语，让他们学会向别人提出请求时要说“你好”“请”“好么”，得到别人的帮助要说“谢谢”，请求别人的谅解要说“对不起”“请原谅”等等。

四、 顺应幼儿天性

好玩、好动是幼儿的天性，我们要保护好幼儿的这一份天性，在学习活动中充分为幼儿营造“玩”“学”的环境，将学习目标隐藏在环境中，让幼儿通过游戏、操作、参与、体验、感受等与环境的互动中学到知识，真正做到让幼儿在玩中学、学中玩，体验到学习的快乐。如小班“怎样使自己凉快”的活动中，教师首先问幼儿对夏天的感受，然后让幼儿自行寻找让自己凉快的方法：用扇子扇、让风吹、到空调机和风扇下乘凉、用水冲身体、喝冰凉饮料、玩打水仗等，通过种种体验，幼儿知道让自己凉快的方法。在此过程中，幼儿始终沉浸在快乐的“玩”中。

五、 培养幼儿自信

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”我们放手让孩子大胆做自己能做的事情，如独立进餐、自理大小便、自己洗漱、自己取放玩具等等，让幼儿在做的过程中，通过内在动机转变为自觉行动，从中获得成功的感受，产生自信心，在幼儿的内心形成“我能行”的自我意识。

孩子劳动的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。在独生子女家庭中，大家围着一个“太阳”转，不等孩子张嘴、伸手，吃穿玩用一切俱备，孩子失去了很多学习、锻炼的机会。因此，家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。在日常生活中，诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节，本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要没有危险，都应让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供锻炼的机会。

总之，“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。

作者简介：

李金，贵州省遵义市，习水县良村镇中心幼儿园。