摘 要：分组教学作为新课程改革的新的课堂组织形式，贯彻以学生为主体的自主、合作、探究的课改理念。笔者根据学前专业教学中分组教学的经验体会，针对具体实施方法及其利弊进行探讨。

关键词：中职；学前教育；分组教学

分组教学作为新课程改革的新的课堂组织形式，贯彻以学生为主体的自主、合作、探究的课改理念。笔者在中职学前教育专业理论课《幼儿园教学活动设计与实施》的教学中，通过分组教学的形式，帮助学生了解、掌握幼儿园活动设计要领，训练活动设计和实施活动设计，学生分析问题、解决问题的能力在分组教学活动中得到培养和提高。为更好地做好理论教学工作，结合分组教学的实践工作经验，作一些总结和反思。

一、 根据学情设计教法

就读中职学前教育的学生，多数来自城镇乡村，只有部分对幼儿园有所了解，对幼儿园的教学活动更是茫然不解。但他们有着中职生特有的特征：善于交往、渴望独立、勇于表现自我、比同龄学生更明显的社会化倾向。这无疑成为学前课程教学的一个助动力。

《幼儿园教学活动设计与实施》课程是核心课程之一。课程设计涉及很多幼儿园活动设计的相关理论知识如活动目标的拟定、活动准备的安排、活动过程的设计等，是本课程的重点、难点，是学生们难于掌握的理论知识部分。本课程实际就教会学生如何设计、撰写幼儿园活动教案的课程。虽然重要，但涉及的抽象理論多，传统的课堂讲授方式明显是不能激起学生的学习兴趣。根据学生们文化基础知识薄弱、语言表达能力、概括、书写能力差，对理论知识学习普遍厌倦，喜欢完成刺激、挑战性任务的特点，笔者借用幼儿园分组进行教学探索活动的经验，在中职学前教育教学中改善和运用。采用分组教学的形式，先让学生分组探索、实践总结，教师再进行分析纠正，引出正确的方式方法，采用探索—学习—实践—再学习—再实践的方法，课中有课，将枯燥的理论概念灵活地融合在充满乐趣的学习实践活动中，让学生更准确掌握幼儿园教学活动设计。

二、 分组教学活动的实施步骤

（一） 摸底观察，了解学生情况

分组前对学生基础文化知识、学习态度等有关情况较为全面的调查和了解。这个环节一般在开课一周左右进行。任课教师本人深入观察，并充分征求班主任意见、班委意见，基本能摸清每个学生现有的基础文化知识和专业技能水平，这既是为分组作准备，也是实施具体教学方法和教学过程的准备环节。可以给学生观看优质课的上课视频，让学生初步了解幼儿园教师的体态、语言以及教学活动的形式等，让学生储备感性知识，边看边讲解边提问，了解学生对活动设计的理解情况。对回答得好的学生，还可以发送小礼物，激发主动性。

（二） 师生沟通，寻找学生兴趣点

与学生相处半月后，在沟通情感的同时，更要注意了解他们学习中的感兴趣的地方和困惑的知识点，并进行分析原因。发现学生中突出的个体以及身上的闪光点，了解学生之间存在的实际差异。

（三） 随机组合，营造分组合作学习氛围

有了学情了解和情感沟通作前提，按照学生对课程入门知识的掌握程度，以教师选拔和班干推荐的方式，选拔沟通组织能力强的任组长，其他组员由组长现场抽取，避免出现情绪化分组。建议5～6人为一组。

（四） 及时调整，合理构建小组结构

这个环节在学期中进行较好，教个小组根据小组学习的表现情况，把学习小组成员按接受能力大致分为较强1人、一般2人、稍低3人的金字塔结构，对小组成员进行小调整，保证各小组结构相对均衡。

三、 小组教学的教学流程

设计幼儿园教学活动是本课程的关键知识点，这像一道命题作文一般，在所给出的年龄班及领域教学活动内容后，学生在《3～6岁幼儿发展指南》中寻找对应的发展目标，并写出教学活动准备和设计过程。在小组教学中，按照教师设定的时间，完成如下流程：

（一） 小组讨论定目标

充分展示学生的理解力想象力、语言表达能力沟通协作能力。经过小组成员讨论，完成教学目标的设定。

（二） 小组展示目标

各小组通过大纸展示或者Q群，展示本组的目标设计，并由老师抽取小组一位成员，在设定的时间内对小组所定的目标进行讲解，各小组同时填写评分表，进行小组互评。

（三） 教师点评

由教师对活动目标进行点评。在这个阶段，教师充分肯定各组的成绩，针对各小组的目标，提出一些建设性、指导性问题。

（四） 小组按照制定的活动目标，设计活动准备和活动过程

前期知识经验粗浅，通常是各个小组集体讨论，按照本小组设计的教学目标讨论设计教学准备和过程，教师巡回各组辅导；后期有一定的知识积累后，由组员根据本小组的教学目标，独自完成活动准备和活动过程的设计。

（五） 活动过程设计展示

此阶段以“跳起来摘桃子”的原则来设置，抽取小组中的一位成员对教学活动设计进行展示和讲解，进行小组互评。促进小组成员间互助帮扶，共同进步，设置能力较强的学生会讲90%、一般学生会讲70%、稍弱生讲要点的标准。以组间有序竞争方式，让课堂变得更加紧凑、活跃。这种方式既能发挥小组的集体优势，又能帮扶、激进弱势的组员。

（六） 教学活动分组模拟展示

是每小组为单位，选取本小组中较好的活动设计，根据活动设计进行小组教学活动模拟展示。此环节的完成，加强记忆，又可使知识系统化.条理化，提高学生归纳总结的能力和训练教学活动主导能力及集体协作能力。教师拍录视频，利用信息化教学手段再以课件展示，教师进一步点评，总结章节理论，突出主线，帮助学生巩固知识点。

四、 分组教学活动的益处

（一） 竞争促进团队的合作

分组教学，从某种意义上，给了学生更多团队合作的机会，在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到，完成任何一个活动设计都并非一蹴而就，只有集思广益，同时加深对知识的理解，锻炼表达能力，懂得彼此欣赏，彼此尊重，团队协作，共同进步，共同成功。才能把任务完成得又快又好。

（二） 提升个体的学习质量

小组竞争是建立在个体竞争基础之上更高层次的竞争，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，取而代之的是取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。小组竞争机制运用好了，对整个大团队的进步将起到积极的推动作用。在这样的竞争机制下，小组成员通常，为了小组团体利益，他们往往很愿意在小组内开展有针对色一对一帮扶。在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。有效的小组竞争活动能让学生在学习过程中做到组内合作，组间竞争，能很好地激发学生学习的兴趣，从而提升教学质量。

（三） 多维度激发创新思维

传统教学最大的特色是教学设计以教师为主体。老师们精心设计每一个教学环节，来促成教学目标的有效达成，但会造成课堂“预设”有余，而“生成”不足。有时尽管环环相扣、紧密无缝，也略显单调呆板。而以合作探究为重点的分组教学，使学生们有充分的时间去交流讨论，恰似“头脑风暴”，最具有挑战性，能产生各种思路解法和体会。更可贵的是，他们有机会去提出自己的问题，这是开始学会学习的标志。因为任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。在挑战中能体现他们的思维的独特性，不断地争论更能增强他们的创新意识，能给课堂带来意想不到的惊喜。此外，学生们丰富多彩的展示甚至还不局限于课堂，配合教师的引导，许多小组还定期组织各种主题的课外活动，展示各种美妙和富有创意的成果。

五、 分组教学活动的不足

（一） 难于衡量学生个体的理论知识水平

小组活动基本处于合作完成的状态，虽然会促进学生的合作及学习主动性、积极性，但在集体智慧的掩盖下，学生个体的知识掌握情况，往往不好衡量。必须合理安排个体作业，弥补集体作业的不足。

（二） 容易让能力弱的学生产生依赖感

小组活动旨在以强扶弱，以长补短，但是长期合作，为了在组间竞争胜出，能力强的学生也会不经意地替代能力弱的拿主意，难免会导致能力弱的学生产生依赖感，从而影响个体积极解决问题的能力。

因此，在教学活动中合理运用小组教学，与个体学习形式有机结合，相辅相成，才会让课堂生动灵活、高效有趣。

參考文献：

[1]侯贵平.在课堂教学中充分利用小组竞争[J].店上联校，2011.

[2]任衍信.分组教学的利弊反思[J].科技视界，2012，9（26）.

作者简介：

黄兹莉，广西壮族自治区南宁市，广西机电工程学校。