程烨媛

摘要：在许多农村小学，语文校本教研的发展中遇到了教师参与内动力不足，语文校本教研制度落实不到位，忽视校本培训，教研组作用发挥不明显，教研成果不理想等问题，为此，建议从正确理解语文校本教研的理念，制訂合理的语文校本教研制度，创新语文校本教研的形式，重视校本培训，抓好语文校本教研成果的实效管理来促进农村小学语文校本教研的质的发展。

关键词：农村小学；语文校本教研；现状与对策

校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。语文校本教研倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助、共同提高的学校教学氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织。

一、目前语文校本教研存在的问题及其产生的原因

语文校本教研作为顺利推进新课程改革的重要举措已经形成共识，学习新课程理论，转变教学观念正在成为语文校本教研的灵魂，教研制度与活动方式创新也已经开始出现多样化的发展趋势，但从教学实践来看，走向实践的语文校本教研出现了以下问题：

1、目前语文校本教研的问题。

（1）教师参与语文校本教研的内在动力不足。目前，影响教师积极参与语文校本教研的巨大阻力主要是教师的负担和压力过重，使得教师参与语文校本教研积极性不高。主要表现在：①由于广大农村小学教师的工作量很大，没有足够的时间和精力进行学习和反思。②由于分数仍然是上级领导对教师的教学成果进行评价的主要参照物，这使得教师不得不围绕这些指标而奔波。③许多教师仍停留在以职业为谋生手段的思想基础之上，缺乏自我发展的内在动力。

（2）学校忽视对教师进行校本培训，教师的理论水平处于低水平状态。目前很多学校开展的语文校本教研限于经验交流会的水平，时间一长，教师渐渐失去了继续参与的兴趣和热情。出现上述现象的根本原因是语文校本教研制度中缺乏校本培训的机制，没有形成校本研修的文化。由于教师得不到经常性的贴近教师生活的理论培训，所以他们的研究和交流也就仅限于经验的层次，难以逾越自身，长此以往，致使语文校本教研陷于低水平重复的状态，失去可持续发展的动力，已经成为语文校本教研发展的瓶颈。

二、促进农村小学语文校本教研发展的建议和措施

语文校本教研在农村地区的开展和推广则是在近几年才逐渐开始的，还在不断的探索中，因此农村小学的语文校本教研的发展也就必然产生一些问题，展望未来，为了更好促进农村小学语文校本教研的发展，以下建议和措施可以尝试：

1、正确理解语文校本教研的基本理念，把握语文校本教研的真正内涵。语文校本教研的理论基点是：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是语文校本教研的主基地；第二，教师是语文校本教研的主体；第三，促进师生共同发展是语文校本教研最主要最直接的目的。

2、制订合理的教研制度建设，保证语文校本教研规范有续开展。制度的健全完善可以更好地规范和激励教师参与教研活动，因此从多方面去健全和完善，并加强一些制度的落实，提高效果。（1）提倡个性备课欣赏制度和个性学习创新制度。为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要，我们应当倡导个性备课。即采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的“通用教案”，然后每个教师再根据自己的教学个性和学生实际，在“通用教案”旁边进行个案补充，实现备课的再创造。（2）教学问题累积制度。教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，每课至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累；每周利用教研组活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，我们再定期邀请有关专家来校通过报告、讲座及对话等形式，进行解决。其目的是点燃了教师求异思维的火花，增强了教师的问题意识和创新意识，加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。（3）语文校本教研成果激励制度。对于在语文校本教研活动中表现优秀，成果显著的教师学校应当从物质上和精神上进行奖励。同时，学校对于这些教师也可不用传统的备课方式要求，学校少检查或不检查他们的备课情况，以使他们更多的时间来做创新性，能引领其他教师共同发展的工作。

3、创新语文校本教研活动的形式，使语文校本教研充满活力。学校语文校本教研活动是多种多样的：备课，听课，说课，评课，专题讨论，听报告讲座等。在新课程改革背景下，农村小学的教研形式也应当进行改革和创新，让农村小学教学充满活力和生机。（1）学术沙龙式教研活动。学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个教学话题展开讨论，自由发言，而不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。（2）对比教学式教研活动。对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比。

4、抓好语文校本教研成果的实效管理。以上的种种措施的目的只有一个，就是让语文校本教研能有一个良好的成果，以促进学校的教学水平能有一个跃。我们的语文校本教研应当成为既开花也能结果的活动。我们不能让语文校本教研成为一个花架子，面子工程，而应当从源头上抓起，关注每一步，不让走过场。我们的语文校本教研一要多出成果，最好人人都有成果，使语文校本教研会有持续发展的动力；二要利用好成果，要让每位教师都能享受到语文校本教研的最新成果，获得自我提高的机会。

参考文献

[1] 杨冬.小学语文校本教研优化途径的实践反思——以五爱小学“现场诊断式教研”为例[J].华夏教师，2017，（05）：86.

[2] 岳开建，罗顺兰.小学语文教学及校本教研调查报告——以四川宝兴县为例[J].教育科学论坛，2016，（22）：74-77.

[3] 蒋晓敏.浅谈小学语文校本教研策略[J].新课程（中），2016，（09）：80.endprint