马艳秋

摘要：就目前小学语文教学的实际情况来看，虽然贯彻了“学讲计划”教学方式，取得了一些的教学成就，但是仍然存在着诸多问题。因此，我们觉得有必要深入探讨如何提高教学效率，让学生从课堂学习中受益更多。

关键词：精讲；多练；困惑思考

“学讲方式”教学要求课堂结构按照自主先学、交流展示、合作助学、质疑问学和检测促学等教学步骤来进行。但是一些教师机械地执行这一理念，缺乏灵活性，忽略了学生的主体地位。要反对教师“套模式、走形式”，教师要还给学生以主体地位，给学生提供同等的学习机会，确保学生主体性。彻底改变课堂上教师讲得多，学生练得少的情况；学生理应成为学习的主人，教学的一切活动都必须以学生为出发点，积极引导学生学会思索，自主实践，生动活泼地成长，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。合理规划讲和练的使教师的主导作用与学生的主体作用最完美地统一起来。

一、要着重培养学生自主学习的能力

教材是教学的基础，是学生汲取知识的一个间接来源，老师在正式授课前一般都会让学生做好课前预习，但对于大部分小学生来说，他们玩心比较重，不会自觉看书，偶尔翻开课本也只是也只是囫囵吞枣般一览而过，没有养成良好的自主学习习惯，本身对阅读这个概念也不是很清楚，没有自主判断课文重点的意识，对书上的内容了解程度仅仅是很肤浅的读一遍课外，对中心主题和关键人物事件把握不准确。语文教学是朋友学生认知汉字符号、准确理解语句、学会恰当表达的学科，需要反复地听说读写训练。我们可以用课堂教学作为切入点，观察学生的聚焦点在哪里，比如在课前首先要做好高质量的备课工作，设定好学生的自主先学活动单，让学生根据活动单指定的方向扫清阅读障碍，查阅收集资料、了解课文主要内容，然后在课堂上与学生进行多个环节的交流展示互动，让学生说出各自预习中的理解和感悟，切身感受到自己所处的主体作用，并试以论证。

二、要创造质疑问学的良好氛围

创造恰当的教学情境，能有效调动小学生的参与激情，让小学生积极思考、大胆提问，勇于提出问题和质疑。培养学生的发散思维的流畅性和创造性也是很重要的一点，每个学生在对待问题时都会产生不同的见解，老师应该对学生的想法给予肯定，再细心地表达出正确的想法，如果一开始就直接中断学生的想法，就会挫伤学生学习思考的能力，失去学习的兴趣。在学习一篇课文时，要懂得抓住重点，让学生被教学内容吸引，引发思考和联想。比如说在讲一个成语故事的时候，可能古人的案例离我们实在是太遥远了，这个时候我们可以适当运用现实生活中的人物故事引导学生比较阅读，或者说与学生有着亲密关系的人物来替代，让学生说出他们有哪些共同点，又有哪些细微的性格差别，学生可以对同学的见解和老师的讲述提出质疑，然后大家集体讨论，这样的思维碰撞可以让学生对问题理解的更透彻，学生慢慢爱听爱听这些故事、喜欢探究古代人物的思想感情。学生在学习的兴趣其实有一大部分是来自于对教材素材的兴趣，一些易懂的、贴近现实的授课内容会引起学生的共鸣，容易激活他们已经了解到的生活经验以及其他有趣的知识。适当结合当前一些较为关注的热点，找到他们的兴趣点所在，对症下药。

三、要合理规划学讲课堂的时间分配

在短短的一节40分钟的课堂上，充分规划好时间节点，让每一个节点都发挥效用，可以通过一些小测验来了解学生具体掌握了哪些知识，哪些是学生酝酿过后可以自己理解的，哪些是学生现阶段还接受不了这种程度的，保留一定的时间留给学生自己做练习，或者说在上课前布置一些重要的有关于教学文章中心思想、重要内容的预习题，让学生通过做题目了解到整个故事的情节发展。例如学生对课文主题内容的概括能力等都需要经过专门指导和训练，一堂课结束，如果学生接收到的新知识过多，他们就会选择性的开始遗忘一些知识点，而不同基础的同学能承受的教学速度与知识不同，老师应该充分考虑到这一点，合理规划學讲课堂的时间分配。在课堂上尽量做到不讲废话，采用多种形式教学，整体课堂氛围变得活跃，让学生自己挖掘学习的兴趣，找到适合自己的学习方法，从而产生事半功倍的效果。在教学过程中，尽可能地多采用小组研究探讨的方式，通过有趣的分析和反思，得出自己的思考结果，在学习活动结束后，对自己的表现做出客观评价。

四、要构建富有真情实感的语文课堂

一堂没有感情的语文课不是好的语文课。现在的小学生思想还不够成熟，很多新事物也不能一下子接受，我们的教学质量直接关系到学生的身心健康，作为一名老师，应该起到树人的作用，在课堂上要对每个学生悉心教导，采用创新的教学手段来提高学生的学习兴趣，促使和谐融洽师生关系的形成。营造一种民主的课堂氛围，在教学过程中不断引导学生，让学生理解到课文当中蕴含的思想感情，让学生描述阅读玩课文之后的内心感受，体会作者笔下的巧妙。语文这门学科最大的精华之处就在于文字中所表达的情感，它设立的起初目标也就是为了培养学生的语感，感受到祖国语言文字的强大魅力，能够采用这些美妙的文字来抒发自己的所思所想、真切情感。

总之，我们在“学讲方式”课堂教学过程中，应特别注重帮学生解决他们遇到的困难，对一些基础不扎实的同学要更为关心，或者采取一帮一的措施，一来可以让学生锻炼自己，二来可以促进同学间感情增长，学生需要从小养成良好的学习习惯，为以后漫长的学习过程奠定基础。实践证明，教师不断的对教学策略进行研究，可以不断改善课堂教学效率，保留旧模式下的优点，加以“学讲方式”课堂特点的融合，可以让小学生保持对学习的兴趣，让整个课堂气氛和谐，在学习知识的同时也掌握了学习的策略，学习能力也因此得到了提高。引导学生自主、合作、探究的学习方式，教师做好学生的主导，学生发挥好主观能动性，师生共同努力打造出高质量的“学讲方式”语文课堂。endprint