袁茜

摘要：提及高中语文教学中的问题，我们可以想到很多，如明明可以实现“大语文”环境，可是教学实践中，我们创设的却是“小格局”环境；明明是充满情感、思想、生活味道的学习内容，学生认真学习的却只有“知识”；明明是以交流为目标的学科教学，可是学生却往往是静静地学，等等。有了问题，作为教学实践者的我们必然就要关注如何解决这些问题。本文中笔者就对高中语文教学问题的改革策略进行分析。

关键词：高中；语文；教学问题；改革策略

教学实践中有问题并不奇怪，作为实践者的我们，主要工作之一就是发现问题、解决问题。在高中语文教学实践中，学生学习的是“主科”，素材内容是学生最熟悉的生活资源，学习氛围充满情感，学习目标是形成交流表达能力，但是通过观察教育实践我们可以发现，在高中语文教学中，仍然是问题多多。那么，如何解决这些问题呢？下面笔者将结合自己的工作实践经验对此进行分析[1]。

一、帮助学生形成口语能力

不管是英语教学，还是语文教学，只要是语言类教学，都需要培养学生的口语能力。在笔者看来，学生参与口语训练形成口语能力，不仅仅是“语言”能力实现了提升，心态发展也可以变得积极。所以，笔者在实践中，在这一方面进行了设计。如语文课堂的前几分钟是最为关键的。课堂前五分钟，语文教师可以和学生形成互动，让学生走上讲台，不论何种形式、何内容，只要让学生表达最想说的就可以。这样既有利于课堂气氛的活跃，增加学生与教师的互动，又利于培养学生在众人面前表达自己的能力和勇气。另外，学生只有在课下不断地丰富自己，站在讲台上才能有东西表达，这样也拓展了学生的知识面[2]。

二、让学生开口读

在笔者看来，阅读有多种形式，不同的阅读形式需要不同的条件，不同的阅读形式可以发挥出不同的作用。在高中语文教学中，开口读是学生不常用的阅读形式，但它其实是一种很好的阅读方式。实践中，教师也要注意加以应用。如以《赤壁赋》为例，这是一篇散文赋，但它更是一篇优美的散文诗。苏轼用清风、江水、明月、小舟，描绘了诗一般的意境。通过写水的流逝、月的盈缺抒发对人生的感慨，把友人所表达的卑微渺小、人生短暂的悲观之情，转换为一种物我无尽、寄情山水的乐观心态。通过教师的朗读来带动学生的反复朗读，让学生进入当时的情景，自己仿佛与苏轼同游赤壁。

三、让学生参与角色扮演

在笔者看来，每一个高中学生的心目中都有一个“明星梦”，他们愿意参与表演活动。在高中语文教学中，并不缺少这方面的资源。实践中，我们不妨应用这一点，实现教学的深化。如以《茶馆》为例，教师在进行课堂教学时，可以让学生自主分成小组，扮演小说中的人物，模拟情境对话，用恰当的肢体语言表达人物的情感，使学生通过自己扮演的人物来感受旧中国的黑暗与腐朽，感受当时广大人民的苦难生活。这种方法不仅活跃了课堂氛围，而且提高了课堂理解的效率。

四、应用新话题引导学生学习议论文

提及语文资源素材，人们喜欢的是故事性极强的小说，喜欢的是节奏分明、言简意赅的诗歌，但是最不喜欢的就是议论文。议论文的教学大概是整个高中语文教学中最纠结的一部分。就整体而言，议论文的内容枯燥乏味，格式基本固定，领域内的专业名词较多，这些对学生而言，根本没有任何吸引力。教师可以提出一些学生感兴趣的、新颖的话题来吸引学生，提高学生的关注程度，激发学生自己去文章中找答案[3]。

五、打造适宜学生学习的语文环境

环境对于学生的成长同样具有极大的作用，如学生学习过程中，我们给学生学习的内容，给学生学习的方法，却不提供适宜学生学习的环境，学生也无法实现学活动。如何创设语文学习环境呢？笔者认为，语文教师可以在教室内设立读书角，放置一些读书资料，定期开展读书会活动，这样不仅可以让学生用审视性、比较性的眼光学习，还可以增加学生课下的知识累积，针对课堂教学内容进行延伸。如果学校有雄厚的师资力量和硬件设备，那么教师可以充分利用学校资源，发挥网络优势，让学生在大量的知识链接中广收博取，以增加对知识理解的深度和广度[4]。

六、避免形式主义

随着人们对素质教育的肯定，隨着人们关注学生的主体地位，在教学实践中，教师进行了一系列的创新，不过很多教师也走上另一个极端。在课堂中进行形式主义的“素质教育模式”、形式主义的“学生探究模式”。如有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习”和“合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。有的教师追求“看点”，哗众取宠。他们的语文课笑声、掌声不断，实则浮华空洞、流于形式。

七、做好继承与创新

教育教学过程，本身就是一种继承与创新相融合的过程。在这个过程中，传统的内容是我们学习的主题之一，所以，传统中有问题我们可以突破、创新，有借鉴意义的仍需要继承。作为教学实践实施者的教师，要客观的看待问题，理性的解读教学，科学的制定发展目标。也就是说，课改中教师不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可贵的经验，如启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式、教读式、练习式、复读式”的“四式教学法”[5]。

综上所述，不管是传统教学实践也好，还是不断改革、不断创新的当前教学实践也好，问题总是会被突破，被解决。教育的发展、学生的发展、教师自身的发展，就是在这些问题的发现与解决的过程中得以实现的。在高中语文教学实践中，要想实现教学目标，要想让学生学习到可以应用于生活、应用于发展的语文知识，构建“大语文”环境，就要解决这些问题。而这同样需要教师来努力完成。

参考文献

[1] 许广云.新课程改革下高中语文有效教学的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2014，11（11）：105.

[2] 蔚国军.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略[J].教育教学论坛，2011，（33）：27-28.

[3] 刘莲蓬.高中语文教学中存在的问题及相应策略[J].学周刊，2017，（2）：165-166.

[4] 刘莹.高中语文教学思路改革策略探讨[J].新课程导学，2016，（10）：85.

[5] 张迎新.高中语文课堂教学中运用问题式教学法的有效策略探究[J].新课程（下），2016，（06）：53.endprint