石晶晶

[摘要]对于学前教育来讲，音乐教育是其不可或缺的一部分，它对学前儿童的审美观念、审关情操、审关鉴赏等一系列的培养有着无可替代的作用。但是，对于传统的音乐来讲，课程资源相对来讲起到的作用非常少，所以，必须要进行生成性课程的开发以及实践。就目前来看，在学前教育过程中，不断加强生成性课程的研究以及开发以及成为一种趋势。鉴于此，笔者针对生成性课程的特点、内涵、开发等作出一个系列的论述，然后再给出生成性课程在学前音乐教育过程中的实践措施，供读者参考，以便我国学前音乐教育更好的发展。

[关键词]学前音乐教育；生成性课程；开发与实践

引言

在日常生活中，我们都将少年儿童比喻成祖国未来的花朵，他们身上背负着祖国的未来以及希望，对于他们来讲，音乐教育在他们成长的过程中扮演这非常重要角色。在社会不断发展的过程中，科学技术也得到了进一步的发展，因此，学前音乐教育也得到了相应的发展，那么，无论是传统的教学模式，还是传统的教学理念都无法满足当前学前儿童身心发展的需要，鉴于此，其也遵循适者生存，不适者被淘汰的发展规律。在这样的环境下，为了更好地适应当前学前儿童的身心健康发展的特点，必须要进行学前音乐生成性课程资源的开发以及研究，从而更好地推动儿童身心健康的发展，是目前学前音乐教育所面临的整个重要问题。

一、生成性课程的认知

（一）就目前来讲，生成性课程的内涵

从研究时间上来讲，无论是我国，还是外国对生成性课程的研究都由一段时间了，在其内涵上的研究也都差不多，都是以学生为主体性地位，来开展一些有意义的活动或者是游戏，从而科学有效地实现对学前儿童的对话。除此之外，生成性课程的预设内容可以进行灵活的调整，以便教学过程生成性以及动态性的实现。由此可见，预设的学前教学方法并不是完全不可与改变的，那么，在预设过程中的变化就是我们所说的生成性，这就是我们以上所说的生成性课程。

（二）就目前来讲，生成性课程的几个特点

对于生成性课程来讲，我们可以将它的特点归纳如下几种：其一，生成性课程的复杂性。我们都知道，生成性课程都是比较尊重学前儿童身心发展，以学生为主题性的课堂，充分展现了学生的主体性以及创作性，以便学前儿童成为课程资源的开发者以及构成者，如此一来，生成性课程就会得到相应的丰富以及拓展。所以说生成性课程具有一定的复杂性。其二，生成性课程的情景性。对于生成性课程的情景性来讲，必须要老师创设一定的情景来强化老师与学生之间的有效交流以及沟通，既然是交流与沟通，那么，无论是在情感的表达上、还是在知识的传播上以及思维发展上，所展现的都是自由平等的气息，一便更好的促进学前儿童全方位的发展。由此可见，这样的情景资源不仅仅具有虚拟的特征，还具有具体的特点，在生成性课程资源中是非常重要的。其三，生成性课程的隐化性。对于生成性课程的隐化性来讲，它是在学前教学过程中通过自觉以及不自觉情况下产生的，所以说生成性课程具有一定的隐化性。

二、学前音乐教育生成性课程在研究开发过程中有关问题的探讨

（一）学前音乐教育生成性课程在开发过程中所要遵循的原则

对于学前音乐教育生成性课程来讲，在开发的过程中，不需要爱遵循下面几种原则：其一，学前音乐教育生成性课程在开发过程中必须要遵循的发展性原则。我们都知道，音乐生成性课程在开发过程中都是以学前儿童身心发展、思维发展、个体特征以及认知能力等一系列的特点为主要目标，来促进学前儿童音乐素养的全面发展。其二，学前音乐教育生成性课程在开发过程中必须要遵循的个体性原则。对于学前音乐教育来讲，在教学的过程中，老师必须要不断关注学前儿童都音乐的体验以及感受，以便他们更好的、积极主动的参与到动态音乐课堂中来，如此一来，过去被动接受知识的思想就会变成主动学习的意识。其三，学前音乐教育生成性课程在开发过程中必须要遵循的审美性原则。幼儿的审美观点可能与我们成人有所不同，我们在开发生成性课程的过程中必须要依据儿童的审美观点来进行设置，以便科学有效的培养学前幼儿审美感知、审美情感的养成，在这样的环境下，才能有效地推动审美以及鉴赏能力的提高。其四，学前音乐教育生成性课程在开发过程中必须要遵循的整合性原则。我们都知道，无论那一门课程都不是独立的，所有的课程之间都是相互联系的，同样，音乐教育生成性课程也不例外，在音乐教育生成性课程上必须要实现与其它学科能力、知识以及方法的有效贯通，如此一来，学前儿童在提高音乐修养的过程中，还能够科学有效地掌握许多综合性的知识，以便实现学前儿童全方位、多层次的发展。

（二）学前音乐教育生成性课程在开发过程中的几种途径

对于学前音乐教育生成性课程在开发过程中的几种途径来讲，首先，在学前幼儿教学的互动过程中进行开发。我们都知道，学前教学相对来讲比较注重的是互动，那么。在音乐教学的过程中，就需要老师与学生之间产生巧妙、积极的互动，在老师、学生以及教学资料等一系列条件下产生的互动以及交流，便成了音乐生成性课程资源的产生以及发展。对于学前音乐教育来讲，互动的整体无疑就是学生本身，所以学前儿童便出了互动活动的主体，在老师与学生互动、沟通、了解的环境下，老师与学生在地位上是完全平等。在学前音乐课程资源开发的过程中，老师必须要用发现美的眼睛从学生提升生活经验以及实践过程中寻找以及开发，将生活作为一个有效的突破口，打开学前儿童狭隘的视野而通向知识思维的大门，如此一来，就可以将将学前儿童日常的生活转化为系统的新知识，以便科学有效的激励他们进行课题知识的研究，在这样的环境下，就会逐渐地形成相应的动态性音乐课程。再次，在学前幼儿教学情景中抓获而生产。我们都知道，音樂教学资源的生成与教学情景的构建有着密切的关系，那么，老师在教学的过程中必须要善于抓获与重构课程资源。在这样的环境下来引导学生，老师必须要为学前儿童的发展提供相应的服务，从而科学巧妙的掌控学前儿童的思维发展方向，避免他们出现一系列方向性的错误或者是陷入无法解决的困惑中，从而使生成性资源的有效性得到相应的保障。

三、学前音乐教育生成性课程在研究开发过程中的实践策略

（一）必须要充分明确学前音乐教育生成性教育的目标

我们都知道，对于学前幼儿音乐教育来讲，生成性课程的目标是在音乐课堂实践教育过程中所产生的，它在一定程度上是可以控制的，那么，在生成的过程中一定要明确它的目标，以便其向导性的功能得到有效的发挥。对于生成性课程的目标来讲，是为了科学有效的提高学生的音乐素养。学习过音乐的人们都知道，音乐的学习是一个艰苦而漫长的过程，在这个学习过程中，不仅仅要参透道音乐的真谛，还要领悟到音乐的境界，如此一来，才能科学有效的提高幼儿的音乐素养，为他们将来音乐的学习打下坚实的基础。所以在生成性课程资源开发以及实践的过程中必须要迎合音乐素养这一目标。除此之外，还要充分重视学前幼儿身心的全面发展。

（二）通过多元化的音乐课程资源来充分活跃课堂

我们都知道，无论做什么事情都必须要又充分的条件，那么，在生成性课程资源形成以及实践的过程中，老师必须要善于抓获以及生产多元化的学前音乐教育课程，从而来活跃课堂上的气氛，以便新课程资源有效地形成。那么，作为老师来讲，就必须要又一双发现美的眼睛，从而从那些儿童歌曲中寻找出蕴含生成性课程的资源，鉴于此，我们就可以从学前歌谣一句歌曲开始入手。除此之外，还可以从儿童欣赏的作品以及乐器中提取，以便推动音乐更好的发展。

结语

我们都知道，学前幼儿音乐生成性课程不仅具有复杂性、还具有一定的隐化性意见情境性，那么，老师在教学的过程中必须要通过不同的教学手段来促使形成性课程的开发以及生成，以便幼儿在教学实践过程中音乐素养得到有效的提高，实现音乐健康长远的发展。endprint