乔琳

[摘要]写作课教学是对外汉语教学的重要组成部分，对留学生来说是较难掌握的一项技能。大部分留学生可以表达清楚自己的观点，但落实到写作，却难以下笔，而且需要字典等工具的帮助。因此，如何提高留学生的写作水平是我们亟待解决的难题。本文以图表作文《出行方式的变化》一课为例，做出具体的教学设计，并对本门课程进行反思，力图为对外汉语写作课教学提供借鉴。

[关键词]本科年级；写作课；教学设计；反思

对外汉语教学培养的是留学生运用汉语进行交际的能力，具体来说是培养他们听、说、读、写的能力，在这几项技能中，留学生更关注的是“说”的能力，而“写”的能力往往被忽略。在我们实际的课程设计中，学校对于写作课的关注度也远远不如其他技能课。随着对外汉语事业的不断发展，有关对外汉语写作教学的研究逐渐增加并不断深入，但相比其他课型的研究仍显薄弱，还需不断地研究和完善。

一、写作课的必要性

写作是对语言的运用，是反映在书面上的语言，也是漢语学习的重要组成部分。汉语的口语和书面语是两个不同的体系，能说不一定会写。汉语写作对留学生来说，比口语难多了。这不仅是因为写作要考虑词语的使用、句式的特点、连接的巧妙，还有不同文体的需求和写法，甚至汉字也是影响留学生书面表达的绊脚石。因此我们会发现，大部分留学生可以听懂汉语，也能表达清楚自己的想法，却很难写出一篇完整的文章，不仅需要大量的时间，更要借助字典等工具。因此，写作课的设置是非常必要而且合理的。更重要的是，写作是一个长期的过程，不像其他技能可以短期速成。由此可见，如何上好写作课是一个难题，用什么样的方法可以让留学生提高写作水平更是一个亟待解决的问题。面对以上的现状，针对留学生的写作课的教学设计非常关键，是我们不可忽视的研究方向。

二、对外汉语写作教学方法

对外汉语写作的教学方法有很多，大多是借鉴母语写作教学和二语教学的理论，特别是英语作为第二语言教学的理论方法。

（一）结果教学法

“结果教学法”是大多传统写作教学采用的方法，它注重的是学生对文章的理解和分析，关注学生写作的结果。主要包括以下四个步骤：熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作。把“结果教学法”应用到对外汉语写作教学中，主要表现为老师给出范文，分析范文的格式、内容、表达句式，然后让学生进行模仿练习，最后老师对学生的作文进行讲评。

（二）过程教学法

“过程教学法”关注的是写作的过程。它注重培养学生的思维能力和表达能力，强调通过启发性的讨论，在教师的引导下，经过反复的修改完成写作。大多数学者认为“过程写作法”的步骤主要包括五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改、重写。把“过程教学法”应用到对外汉语写作教学中，主要表现为：写作前利用小组讨论、头脑风暴等方法，对所选主题进行讨论和素材的积累；然后，开始初稿写作，学生之间互相修改；之后，对自己的作文进行二次修改，老师评阅；最后，根据老师的意见，形成最终的文章。

三、《出行方式的变化》教学设计

《出行方式的变化》一课的教学设计，以结果教学法和过程教学法为指导。整节课的设计包括讲解表达范式、限时写作、讲解范文、修改作文、练习表达范式等五个步骤，结合了过程教学法和结果教学法。由于留学生没有接触过此类作文的写作，头脑风暴或小组讨论的方式并不适合，因此采用了教师引导的方式。教师和学生共同分析图表，在这个过程中逐步引入图表作文常用的表达范式。有了写作的素材，通过限时写作的方式，让留学生自行描述图表内容。讲解范文则采用结果教学法，注重语言点和连接词的讲解，分析结构框架。之后依据范文的内容和结构进行作文的修改。

下面是图表作文《出行方式的变化》具体的教学设计。

（一）教学对象

教学对象是东北师范大学本科二年级的学生，共20人。大部分学生来自韩国，其他国家包括印尼。

（二）教学目标

通过对范文的学习，以及图表作文常用表达范例的讲解，学会写作图表作文。

（三）教学步骤

1.导入

教师：大家平时出去玩儿都坐什么交通工具？

学生：公共汽车、出租车……

教师：大家知道十年前的人，出去玩儿坐什么交通工具吗？

学生：自行车、公共汽车……

教师：我们一起来看这张图表，看看1990年、2000年和2010年都坐什么交通工具。

2.讲解常用表达范例

①占+百分比

教师：大家看这张表里有哪几种出行方式？

学生：出租车、公共汽车、走行车、地铁……

教师：是的，一共有六种出行方式。我们先来看1990年，每一种出行方式是多少？

学生：公共汽车是40%，私家车是10%，出租车是5%……

教师：我们在说百分比的时候，常常用“占”这个字（板书“占”），把它放到百分比的前面来说。我们可以怎么说呢？

学生：占40%。

②选择……的人数

教师：40%的人选择了公共汽车，完整的句子可以怎么说？

学生：有40%的人选择了公共汽车。

教师：可以这样说，我们还有一个常用的表达：选择……的人数（板书）。我们可以说：选择公共汽车的人数占40%。大家来说一说其他的出行方式的情况。

学生：选择私家车的人数占10%……

③分别占

教师：大家说得很好，但是句子太长了，我们可以用“分别占”。（板书）“分别占”就是每一个占多少。完整的句子怎么说？

学生：选择公共汽车、私家车的人数分别占40%、10%。

教师：大家说得非常好，现在给大家5分钟的时间，写一写2000年和2010年的情况。（学生写完后读，最后教师纠正。）endprint

④在……的基础上

教师：我们现在来对比一下，看每一个出行方式都有什么变化。我们先来看公共汽车，它有什么变化？

学生：2000年没有变化，2010年减少了。

教师：对，2010年比2000年减少了10%（板书：减少了）。用我们刚才学习的内容，说完整的句子。

学生：2010年选择公共汽车的人数比2000年减少了10%。

教师：大家说得很好，我们除了用“比”还可以用“在……的基础上”（板书）。可以怎么说？

学生：2010年选择公共汽车的人数在2000年的基礎上减少了10%。

教师：再给大家5分钟的时间，把其他的出行方式的变化写下来。（学生写完后读，最后教师纠正。）

3.讲解范文

范文的讲解分段进行，读一段，讲一段。首先，学生朗读课文，在学生朗读过程中纠正学生发音；然后，教师对范文的内容进行提问，考察学生对范文的理解；接着，教师对常用的表达范式进行详细的讲解和练习，对上一环节没有讲到的常用表达范式进行补充，包括：仅占、增加了、值得注意的是、从……看出、总之等。最后，整体展示范文，对范文的结构进行讲解，学生根据范文修改自己的作文。十分钟后，教师简单点评，并带领学生回顾范文的内容和结构。

4.练习图表作文表达范例

教师制作一张新的、简单的图表，并给出表达范例，学生用给出的表达范例描述图表内容。

四、对教学设计的反思

（一）对《出行方式的变化》设计的教学反思

1.导入时应对图表进行讲解明确横轴和纵轴的意义，这一步骤的缺失导致下一环节的提问中，学生对于“选择……的人数”的理解造成了一定的困难。

2.限时作文环节，只是对学生的写作进行了口头上的修改。应该在PPT上给出一个标准的范式，对于学生的学习更加有帮助。

3.修改作文环节没有达到预期效果。教师应该先进行示范，之后通过小组讨论的方式让学生讨论修改，避免出现无从下手的情况。

4.课堂气氛比较沉闷，一方面是因为学生对于此类作文的兴趣度不高，另一方面是教学设计的缺失。在设计教学时，应该注重学生参与的积极性，而不是一味地输入。

（二）对这门课程的反思

1.这学期的写作课，教学的重点放到了语言点和文章结构，对口语和书面语转换的问题没有足够的重视，在整个课程设计中，这一问题并没有贯穿其中。口语和书面语的这一问题，是这学期这门课程设计的缺失。

2.在写作课上，对于范文中语言点和文章结构强调过多，学生在写作时，虽然结构清晰明了，但总会有范文的影子，缺少自己的思路和想法。在今后的教学中应该避免这一问题，重视学生的思路和看法。

3.写作的话题很重要，它关系着学生的兴趣和积极性。在上课过程中发现留学生对应用文的兴趣不高，对议论文的兴趣更高一些。因此，我们在保证课程内容的完成度的前提下，选择学生感兴趣的话题，提高学生的参与度，同时提高教学效果。

4.写作课上范文的选择，不仅话题的相关度要高，要有典型性，同时也要符合学生的水平。不要在处理范文上花费太多时间，重要的是学生的写作过程。

五、结语

教学设计是进行授课的重要环节，我们应该给予高度的重视。写作课的教学方法有很多，无论是“结果教学法”还是“过程教学法”，教师应该根据学生的情况进行调整，找到最符合实际情况的教学方法和模式。本次的教学设计还不够成熟，虽然有实践，但只有一次，对修改后的设计缺乏再实践。如果能再次检验，一定会得到进一步的修改和完善。endprint