陈召传

【摘要】本文提出初中语文教师要围绕文本重难点和学生的疑问点，设置问题路障，带领学生自主探究，深入文本腹地，感受文本独特的表达魅力，培养学生深入文本的探究能力。

【关键词】初中语文 文本探究 路障

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0080-02

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”初中生经过小学阶段的学习，已经具备了一定的自主探究能力，随着年龄的增长，对文本的好奇心也更加强烈，理解文本的能力大大增强。为此，教师可以围绕文本的重难点，巧妙设计疑问点，给学生设置路障，引导其经历“有所知—有所疑—有所答—再生疑”的探究过程，深入文本的腹地，推动学生深入阅读文本，感受文本独特的表达方式，培养深入阅读的语文能力。笔者现从自己的教学实践入手，谈谈体会和思考。

一、巧设“字词”路障，体验文本情感

课文中大多都有一些关键字词，学生抓住这些字词不但有助于理解文本，而且有利于深入体味文本所透露出来的情韵和意境。在阅读教学中，教师可以巧妙设置字词路障，引导学生将重点词句标注出来，并围绕这些关键词句展开品读，自主体验作者独特的情感内蕴，拓展学生对文本理解的深度和广度。

教材精选的课文《社戏》是鲁迅先生回忆童年生活的经典之作。为了让学生感受和体验作者独有的情感以及高超的语言表达艺术，笔者特意在重点段落设置了路障——引导学生标注重点字词，进行品读和体味。笔者设计了这样的问题：认真朗读第10段，看看作者使用了哪些动词？并将动词标注出来，说说作者表达的情感。

学生根据文本，标注出以下动词：跳、拔、点、磕。与此同时，笔者继续设置路障，引导学生进行分析和思考：为什么是“跳”下船，而不是“走”下船呢？为什么是“拔”出前篙，而不是“拿”出前篙呢？为什么是“点”开船，而不是“划”开船？为什么是在石桥上一“磕”，而不是一“碰”、一“敲”呢？

这几个字眼看似普通，却富有深意。学生展开分析之后发现，“跳”下船比“走”下船更能够表现当时孩子们欢乐和急切的心情。“拔前篙”中“拔”这个字眼非常形象生动地说明了两点：一是当时的篙陷入了河底的泥沼中；二是表现出双喜行船技术的高超。“点”与“磕”这两个动词则充分展示出“我”的小伙伴们高超的行船技术，读来能够感受到轻盈、活泼、灵动，一股清新的童年气息透过字里行间扑鼻而来。在此基础上，学生继续深入下去，能够真切地感受到作者在字里行间透露出来的对这些孩子的喜爱。鲁迅先生通过这些动词，充分表现出了劳动人民的孩子所具有的灵巧机智、活泼灵动，并将自己鲜明的情感流露在字里行间。

以上环节，教师巧妙设置课堂路障，引导学生对关键词语进行标注、分析和品味，不但能够串联起课文的整体脉络，而且在细细品读的过程中，学生对作者的情感也有了深入的了解，提高和发展了语文素养。

二、巧设“是非”路障，引导文本对话

语文课程标准明确指出，教师、文本、学生三者是阅读课堂的关键要素，教师要进行有效引导，让学生深入文本腹地，与文本展开对话，使其获得深度阅读的能力。为此，教师可以设置一些“是非”路障，引导学生展开质疑，通过明辨是非引领学生自主探究，获得多元的认知体验。

人教版教材中《夏》这篇课文，是作家梁衡的一篇经典之作，作者通过形象有致、富有画面感的语言，充分阐释了作者对夏天的感受。为了让学生深入理解作者的內心感受，笔者特意设置了几个“是非”路障，激发学生的质疑。笔者设计了这样的问题：作者心中的夏天和你心中的夏天是一样的吗？有什么不同？你认同作者对夏天的感受吗？如果不认同，说说原因，谈谈你对夏天的感受。根据这些问题，学生有针对性地对文本展开阅读，发现在作者的笔下，夏天的颜色是金黄色的，这和自己对夏天的理解截然不同，在自己的眼中，夏天是深绿色的，到处都充满了盎然生机。还有学生指出，金黄色这个词语大多是用在秋天，因为人们在称呼秋天的时候，往往用“金秋”二字。学生由此提出了质疑：“为什么作者认为夏天是金黄色的呢？”借助学生的反馈和质疑，笔者继续设置路障：“作者这样表达，有什么原因？作者说夏天是紧张、热烈、急促的，你能接受这个观点吗？你怎么理解？”学生展开了小组讨论，找到了作者表达的核心：夏是一个承前启后、生命交替的旺季，正当春华秋实之间。这是从夏季本质意义上进行思考的结果。由此，学生发现，作者的表达形式较为内敛，单从表面上分析，根本读不出其中的深意，必须要从文字背后深挖其中的逻辑，才能深刻理解蕴藏于其中的深意。还有学生反思自己原先对夏天的理解停留在表面，只是单纯从夏季的景色上来感受，和作者的深刻解读相比就显得十分肤浅。

以上环节，教师借助“是非”路障，激发了学生对文本的质疑，引导学生对文本展开对话，深入反思文本的表达逻辑，并对比自己的表达逻辑，从而获得多元化的认知体验，大大提升了深度阅读的能力。

三、巧设“增删”路障，感悟文本表达

在文本表达中，有些作者会对词语反复斟酌，选择简约、严谨的形式，在准确描述事物的同时，更好地表情达意。为此，教师可以巧妙设置一些“增删”路障，即将文章中一些看似简单或者是不起眼的词句删掉，引导学生进行前后对比，感悟两者表达效果的不同，由此深入领会语言表述的严谨性和准确性。

人教版教材编选的文章《中国石拱桥》是一篇经典的说明文，作者茅以升抓住两大典型杰作“赵州桥和卢沟桥”，详细介绍了中国石拱桥的建筑特点，文章语言朴素平实，逻辑清晰，表达准确。为了让学生深刻理解这一语言表达特点，笔者特意设置了增删词语的路障，设计了这样的问题：

（1）在“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”这句话中，如果将“比较”删掉，改成“非常”可以吗？为什么？

（2）在“《水经注》里提到的‘旅人桥，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”一句中，如果将“大约”“可能”删掉可以吗？为什么？

（3）在“赵州桥横跨在洨河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥”一句中，如果将“古代”二字删掉可以吗？如果将这句话改成“赵州桥是最古老的石桥”可以吗？

学生分析后认识到，“大约”“可能”这些词语能够准确地表达出石拱桥的历史渊源，体现出作者严谨的写作风格。“古代”这两个字也同样体现出作者准确的文字表达能力。而如果将这句话改成“赵州桥是最古老的石桥”，只是单纯的一句话，就不能涵盖原文那么多的信息量。另外，“横跨”这两个字，能够表现出赵州桥的宏伟壮观，从古代一直使用到现在，更表现出了古代石拱桥高超的建筑技术。

以上环节，教师借助语言增删的路障设置，让学生进行效果对比，从而让学生对作者琢磨和推敲语言的过程有了了解和体验，无形中增强了学生的语言表达能力，使其自然而然地学会运用所学知识，进行有效表达，提高语文能力。

总之，在初中阅读教学中，提升学生对文本的深度理解能力是重中之重，为此，教师可以借助路障设置，有意给学生增加阅读难度，激发学生的再创造思维，使其深入文本核心，与文本展开多元对话。当然，在设置路障时，教师也要量力而行，结合学生的具体学情，让学生“跳一跳，够得着”，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的阅读习惯，发展学生的深度阅读能力。笔者相信，在这个方向上多加努力，一定能够让阅读课堂有的放矢，收到良好的教学效果。

（责编 秦越霞）endprint