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如何提高小学数学的课堂教学

2018-01-23黄文华

未来英才 2017年24期
关键词:提高效率问题分析对策建议

黄文华

摘要:课堂是學校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成,因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题,本文对目前的小学数学教学效率不高进行了分析,并提出了提高小学数学教学的有效性的建议,以此来提高小学数学教育水平。

关键词:小学数学;提高效率;有效性;问题分析;对策建议

课堂是学生学习数学的主要场所,也是最佳时间,如果忽视课堂上的有效吸收,就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间,数学学习就难以收到理想的效果。

一、小学数学教学效率低的原因

数学学习比较费脑力,一些理论概念也比较费脑力,所以在课堂上,老师和学生的默契配合才能调动全体学生的学习激情,但实际上,一些学校的老师教学水平有限,学生的积极性也不高,所以总对数学课抱着得过且过的心态。

1、受教师教学水平的局限,不能很好的调动学生积极性。教师的教学水平不单单取决于所教授科目的专业技能,而是多方面的,比如数学老师,不但对数学应该有比较深刻的认识,还应该对人文地理都有一定了解,以便在以后的课堂教学中,发散学生思维,避免课堂的枯燥乏味。但是,很多老师在除专业技能外,其他方面的文化知识比较匮乏,以至于课堂授课内容单一乏味,造成课堂效率低下[1]。

2、学生主观能动性差,不能意识到学习对自己的重要性。学生作为学习的主体,如果主体没有充分配合到学习中,是不能提高学习效率的。现在社会纷繁复杂,形形色色,小学生自制能力比较差,对于外界的诱惑,很容易偏离自己的主体位置,沉迷于网络游戏。对于老师布置的作业总是能拖就拖,或者抱着完任务的心态完成作业,完全没有意识到学习对自己的重要性。学生被动的学习心态很难将数学课堂的效率提高。

3、教师仍沿用传统教学方式,传授知识效率低。人教版教学虽然要求要将数学结合到日常生活中,但是很多老师由于传统教学时间过长,不能快速的转变教学的思维,仍然用传统的方式对学生进行教学,上课前让学生自己预习即将要上的新课程,在课堂上按部就班的讲解数学知识,这只会让本来就比较抽象的数学更加让学生难以理解。

4、学生找不到合适的学习方法。数学重在逻辑思维能力的培养,很多学生在学习数学知识时缺乏有效的方法,只有靠死记硬背的方式来完成学习,不能将数学和日常生活很好的结合起来,在生活中寻找学习的技巧。比如在小学二年级学习的《克和千克》时,单位换算中1千克=1000克,如果单凭学生的死记硬背仍然不能理解其中的道理,在生活中遇到问题还是不能有效的处理,学生在没有有效的学习方法时,学习的效率是很难提高的,所以老师在给学生讲解数学知识时,要将数学知识融入到学生的生活中去,并且引导学生找到有效的学习方法,才能更好的提高课堂教学的效率。

二、提高小学数学课堂有效性的对策

1、巧设问题的情景,科学引导。在教学新知识前,教师应有意创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果。在创设情境上,教师可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生自己动手进行操作。例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:“小红、小兰两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于想了解,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习

[2]。由此可见,教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,也就是说,将数学“生活化”。这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来。

2、调动学生自主探究的热情是构建高效课堂教学的重要途径。传统的教学活动,过分强调教师在教学中的主导作用,忽视教学活动中师生之间的互动,压抑了学生个性的发展。要使学生动起来,就要使学生会想、会说、会做、会评,我认为首先需要向学生灌输这方面的意识,让学生认为自己想说做评能更好的促进自己的学习,使自己学习的更深刻,然后就是通过培训使学生具备这方面的能力,再就是通过教学过程的有效组织和管理使学生强化这一方面的能力,真正动起来。

3、利用多媒体变抽象为直观,突破课堂教学难点。多媒体教学特有的化繁为简,化难为易,化静为动的特点,也有利于教学中突出重点、突破难点,提高学习效率。利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像,能展看一些连续变化的教学过程,形成鲜明逼真的动态效果,使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前,帮助学生形成抽象概念。如在“时、分、秒的教学”中,由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来,比较抽象,学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时,分针走一小格表示1分,秒针走一个小格表示1秒,都不易弄清楚;对时、分、秒之间的进率是60,而不是以前所学的满10进1,也会感到不习惯。因此在教学"时、分、秒的认识"时,我就针对上述情况,利用多媒体制作了一个大钟表,上面的大格和小格都显示得很清楚,点运行,时针、分针和秒针同时走动,点一下暂停,可让学生读出钟表上的时间,也可拖动秒针或分针自行转动,使学生明白秒针走一圈,分针走一小格;分针走一圈,时针走一小格,生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识[3]。

4、加强实际操作有助于发展学生思维能力。操作不是单纯的身体动作,是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明,早期儿童是在动作中思考的,而且只能在动作中思考,不能在动作之外思考。所以早期二的思维是直观动作思维,也称作“用手思维”。到了学前期儿童进入具体形象思维阶段,到了小学、中学以至成人逐步进入抽象逻辑思维阶段,仍有很多学习需要借助实际操作。正如心理学家所说,这种“用手思维”的形式并不会随着更高级的思维形式(即逻辑思维)的发展而消失。赞科夫也说过,有实际对象的活动(即指实际操作),不仅具有运动的技能和技巧本身的特点,其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。教学实践也表明,在实际操作中,学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点,然后进行抽象、概括。例如,教学20以内进位加法,学生通过摆小棒或圆片,逐步总结出凑十加的方法。又如教学长方形面积的计算,通过有计划有步骤地摆小正方形,很多学生就概括出长方形面积的计算公式。可见学生操作的过程,同时也是发展思维的过程。由于实际操作是在现代教学论的思想指导下进行的,吧学生看作学习的主体,引导学生操作发现规律性知识,因此在发展学生思维的同时,也培养了学生独立获得知识的能力。

参考文献

[1] 杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊,2013,(26):118.

[2] 阚开礼.如何提高小学数学课堂教学效率[J].品牌(理论月刊),2011,(04):88.

[3] 刘彩虹.如何提高小学数学课堂教学效率[J].青少年日记(教育教学研究),2014,(07):17.endprint

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