费含英

摘要：幼儿喜欢用自己的图式语言表达他们的所见所闻，以及对生活、学习的独特感受，教师或家长可根据幼儿对绘画内容的口述，在画面上配上文字记录。幼儿以图画形式呈现的日记，谱写着孩子们成长的历程。本文阐述了实施绘画日记的教学策略，成人通过解读幼儿独特的绘画语言，给予个性化评价，探寻幼儿的心声，绘画日记记录了天真烂漫的童年生活，成为成人世界连接童心世界的“虫洞”。

关键词：绘画日记；童心用

绘画是孩子最初表达对周围世界认识的最好方法，成为孩子的第二种语言。他们通过绘画形式使自我得以肯定，蕴涵着思想、活力和愉悦，谱写着个人的成长历程，因此，新《纲要》指出“基础美术教育对幼儿来说不是目的，而是手段”、“艺术教育是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”。我们认为：依据幼儿爱看图书、爱听讲故事的心理，借用“连环画”的原理，把自己想说的事情、想象的世界利用绘画来表现，这种“绘画日记”的形式提供幼儿充分表现自我、让绘画真正成为幼儿内心语言表现的良好途径。在这种绘画日记的过程中让幼儿做到“能想能说能画能表达”，真正拿起自己的画笔记录下童年生活的点点滴滴[1]。

绘画日记描绘的不是一个物体、一幅范画、一个静止不动的场景，而应充分激发幼儿想说想画的欲望，就如写日记一样，要“有话可说”。

一、丰富体验，充足素材库

生活永远是最好的老师，也是任何学习活动不可或缺的知识源泉。幼儿在接触周围环境和生活中的人、事、物的过程中，对生活越熟悉、越动情，创作的灵感和冲动就会越活跃、越强烈，越容易创造出生动、新颖的形象。春天我们带孩子去踏春，领略春意盎然的生机；夏天去游泳，感受水中嬉戏的乐趣；秋天去爬山，观察树叶飘落的变化；冬天玩雪滑冰，看雪花纷飞的景象等。教师可以让幼儿在观察和实践中体验和感受。我们组织幼儿洗手帕，亲身经历浸湿、擦肥皂、搓洗、漂洗、晾晒等过程，创作“洗手帕”连环画，画面中的人物动态丰富又贴切。

二、捕捉灵感，激发创作欲

兴趣是幼儿学习的动力和源泉，从兴趣着手，激发幼儿的创作欲望是引导幼儿进行绘画日记的有效途径之一。当我们为缺乏主题而苦恼时，只要留心观察幼儿感兴趣的生活现象，就很容易选出合适幼儿创作的绘画主题。漫天飞舞的雪花是幼儿的最爱，堆雪人、打雪仗、滑雪，其乐无穷。捕捉这一兴趣，一幅幅妙趣横生的“雪中乐”跃然纸上。春天带领幼儿举行放风筝活动，放飞心灵，幼儿创作热情高涨。在幼儿亲身经历了种树的快乐、拣垃圾的辛苦、擦洗桌椅的劳累之后，幼儿在绘画这些场景时才会“有话可说，有话好画”[2]。

三、童心指引，尊重幼儿原创

“儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象。儿童所表现的视觉意象，更多的是把注意力放在主观需要上”。我们教师就要以孩子的眼光去看世界，以一颗童心看待他们的画面。比如，在画自己时为了说明身体的后面还有屁股，孩子干脆把屁股画在了纸的背面；还有一个孩子把肚脐眼、屁眼画成两个并列的圆点。另外，孩子经常把事情发生的过程表现在同一画面上，比如上面是小雨点，下面是大雨，那是“先下小雨，后来下大雨了”。即使画面凌乱，成人看来不知所以然，孩子们也能说得句句在理。所以，儿童在表现世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力，也有独树一帜的表现力[3]。

每个幼儿都有自我表现和表达的需要，他们不仅用语言、也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达和表现自己的感受和内心体验。在边照镜子边写生画自己活动中，老师鼓励幼儿把镜子中的自己真实地画出来。可有部分孩子并没有按照镜子里的样子画。远远开始画得很干净后来画面变成一片漆黑，他還得意的说“到了晚上，你们就看不见我喽。”重重没画自己却画了双奥特曼旅游鞋，这是他梦寐以求的礼物。孩子用绘画表达自己，宣泄自己的情感，我们应理解并尊重幼儿独特的“说”画语言。用童心指引，使幼儿的情绪得到宣泄，情感得到满足[4]。

四、接纳不完美，积极正面评价

现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。香港著名幼教专家陆赵钧鸿在《不会读写，就让他们画出来》一文中说：“绘画是幼儿对生活的最自然的表达。他们不仅会用画表现其所见，更会用画表现其所思、所想、所说。因此，幼儿的绘画活动，很需要懂得儿童心理的成人去鼓励和指导”。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索。我们不能以成人画的框框去评价，应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受，用一颗童心去感悟幼儿的作品，给予适宜的评价。如有一幅整个画面涂满黑色，画面物体横七竖八的作品，孩子展现了暴风雨将要来临的景象：乌云、东倒西歪的树、大块的黑色……想象丰富，构图大胆，我似乎感受到了孩子作这幅画时焦虑的心情及对暴风雨来临的恐惧……一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行积极正面的评价，接纳不完美，增强他们对创作、对生活的信心[5]。

五、支持运用，渗透生活化

绘画日记不仅仅是一种绘画形式，更是幼儿在各领域里认识客观世界的一种途径。因此，除了集体美术教学活动外，我们也积极利用日常活动，创设生活情景，让幼儿在各领域里运用绘画日记的形式记录自己的真情实感。有小朋友生病很久没来幼儿园，大家都很想念他。我们启发幼儿把自己想说的话画下来，以“画信”的形式寄托想念之情；在科学活动“想办法”中，幼儿运用绘画形式把奇思妙想描绘出来；在新年联欢会上我们启发幼儿把绘画“心语心愿”卡挂在新年树上；临近毕业我们鼓励幼儿把最想说的心里话画下来装进“漂流瓶”……绘画日记记录的不仅仅是一张图画，更是一份心意、一个梦想、一个成长的秘密，一段心灵的历程[6]。

绘画日记中幼儿更能自主、自信、表现也更加细致。每幅作品都有其特有的表现符号，充满童趣。真可谓“童画烂漫绘心语”，绘画日记记录了天真烂漫的童年生活，也成为成人世界连接童心世界的“虫洞”。

参考文献

[1] 杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究[M].人民美术出版社，1999.

[2] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

[3] 朱家雄.根据幼儿认知发展的规律进行绘画教学[J].幼儿教育，1990，（11）：8.

[4] 黄人颂.学前教育学参考资料.上册[M].人民教育出版社，1991.

[5] 乐泉，徐夏昌.书法自学入门[M].江苏美术出版社，1996.

[6] 胡立涛，胡行娜.儿童想象画教程（儿童绘画入门学习教材）[M].吉林美术出版社，2009.endprint